自閉癥融合教育主張自閉癥兒童回歸普通教育體系，反對將學校分為普通學校和特殊學校，反對孤立的二元制，主張在普通學校滿足特殊兒童的教育需求。在幼兒園和普通學校為全納教育創造交往環境。
“融合教育”不是特殊兒童數量的累加。如果把20個自閉癥孩子放在壹起上小組課，那就不是“融合教育”。“融合教育”就是利用正常兒童的示範作用，為自閉癥兒童提供人際認知和交流的場所，提供正確的行為模仿榜樣，促進自閉癥兒童社會功能的修復和提高。
“融合教育”不等於混合教育。普通幼兒園和普通學校是自閉癥“融合教育”的重要組成部分。如今，隨著全社會對特殊兒童接受度的提高，很多普通幼兒園和學校都接納了自閉癥兒童。然而，大多數幼兒園和學校在接納自閉癥兒童後，缺乏針對性的幹預支持和輔助措施。其本質不是真正的融合教育，而是正式的混合教育。自閉癥兒童的核心障礙是社會功能的損害，社會康復是融合教育的核心目標。它是通過在普通教育環境中對自閉癥學生進行有計劃、有目的的教育幹預和特殊的輔助支持來實現的。不僅僅是自閉癥兒童和正常兒童可以簡單的混在壹起得到康復。決定“融合教育”效果的必要條件是，自閉癥兒童必須在正常的學習環境中得到特殊的支持和幫助。如果沒有個別的支持和幫助措施，很難避免壹些幼兒園和學校的融合教育成為“簡單混合”。“簡單混合”的結果可能導致自閉癥兒童社會性發展停滯和功能進壹步退化。
課內融入不在於同學。課內融入的目的是接觸同壹個班級的活動，而不是學習同壹個班級的技能。不以學習多少知識技能為導向。整合的真正目的是:
○孩子可以在普通班和其他同齡孩子壹起上課學習。(物理整合)。
○幼兒可以參加普通班級的任何集體活動，遵守集體規則。(社會融合)
○孩子可以在班級群體中建立良好的人際關系，發展同伴友誼和歸屬感。(心理融合)。
課內集成有以下四個級別:
1，形式融合
這是指縮小自閉癥兒童與其他正常兒童的距離，這種距離在空間上不是孤立的。每個教學班可以安排2-3名自閉癥兒童參與壹天生活教育的各個環節，進行規律的學習整合。
2.函數積分
縮小自閉癥兒童與正常兒童的功能差距，幫助自閉癥兒童真正參與幼兒園壹天的過程，使用設備，如音樂、美術、體育活動等。，理解和接受幼兒園壹日常規，適應幼兒園的集體教學和集體活動。
3.整合傳播。
鼓勵自閉癥兒童與正常兒童的接觸，提供盡可能多的交流機會，培養自閉癥兒童的社會交往和溝通能力，發展自閉癥兒童的同伴友誼和集體歸屬感，使他們真正融入集體，發揮同伴的教育影響和引導作用。
4.社會融合
這是指需要家庭和社區的參與和關註，讓自閉癥兒童廣泛了解社會，充分參與社會生活，充分參與有意義的、持續的發展活動。
班級融合也是壹種社會幹預和康復的形式，屬於壹種社會場景幹預療法，主要是修復自閉癥兒童的社會缺陷，促進其社會功能的康復。