(1)教學設計的目的和研究對象。
教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內學到更多的知識，大大提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。
教學設計又稱教學系統設計，是將課程計劃、課程標準、單元教案、課堂教學過程、教學媒體材料作為教學系統的不同層次，以教學系統為研究對象。因此，學生和教師的整個學習和教學活動都可以作為研究對象。
⑵教學設計強調系統方法的運用。
教學設計的系統方法是:
●教學設計要從“為什麽學”入手，確定學生的學習需求和教學目的；
根據教學目的，進壹步確定可以用哪些具體的教學內容和教學目標來達到教學目的，以滿足學生的學習需求，即確定“學什麽”；
●要達到具體的教學目標，使學生掌握要求的教學內容，即“如何學習”，應采取什麽策略；
●對教學效果進行綜合評價，並根據評價結果對以上環節進行修改，確保促進學生學習和教學成功。
⑶教學設計必須重視對學生的分析，以學生的具體情況作為設計的出發點。
傳統教學壹般以假設的學生(即學生的平均水平)為教學對象，從而忽略了學生的個體差異。在教學實踐中，這個假設的學生實際上並不存在。現實中，學生無壹例外地在各方面表現出自己的特點，個別學生在群體中存在明顯的個體差異。此外，之前強調教重於學的研究並不可取。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是在原有知識和能力的基礎上主動建構新知識的過程。無論什麽教學形式，學習最終都是由學生自己通過內在的學習過程來完成的，學習的結果最終也會體現在學生身上。因此，教學設計必須重視激發、促進和協助學生內部學習過程的發生和進展，使有效學習發生在每壹個學生身上，確保沒有壹個學生在教學中處於劣勢，創造有利的學習環境，使每壹個學生都能享有平等的機會。可以說，教學設計具有個性化教學的特點。
⑷教學設計必須以學習理論和教學理論為基礎。
教學設計的主要對象是學與教的雙邊活動。教學設計是根據人類學習的基本規律，探索教學規律，從而建立合理科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體和方法策略體系。因此，我們必須把學習和教學基本規律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據。只有成功的教學設計才能保證優化的教學效果。
5.教學設計是壹個解決問題的過程。
教學設計旨在幫助學生學習。往往是從學生在學習中面臨的問題出發，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的方法，從而達到解決問題的目的。所以教學設計是靠問題找方法，而不是靠方法，這樣教學工作更有目的性。
教學設計非常重視對設計過程和教學效果的評價。
在設計過程的各個環節不斷收集反饋信息，對教學設計的全過程和結果進行科學評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。