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傳統作文教學中的幾個誤區

壹個人的寫作水平和口頭表達能力,直接反映了他的知識水平、文化素養,甚至影響壹生。多少年來,很多語文老師為此努力過,但結果總是不盡如人意。傳統的作文教學方式限制了學生的思維空間和創新能力,使作文教學陷入了壹個誤區而不能自拔。

神話1:命題作文主導教學大局

受應試教育的影響,作文教學改革壹直艱難而猶豫,以應試作文為主,以高分為教學基礎。殊不知,正是這種五花八門的作文命題限制了學生的思維空間,讓學生只能機械地照搬有限的材料,缺乏邏輯和連貫性,文理不清。就像放風箏,無論妳飛得多高多遠,都永遠無法擺脫繩索的束縛,永遠無法像鳥兒壹樣感受到自由的藍天。鳥永遠是鳥,風箏永遠成不了真正的鳥。為什麽不大膽放開手腳,給學生壹雙想象的翅膀,讓他們盡可能地展示自己的才華,在自由的空間裏遨遊呢?只要他的作文真實、翔實,來源於生活和實踐,就是好作品,應該鼓勵和肯定。

誤區二:各種作文書刊成為作文教學的先鋒。

隨著時代的進步,人們物質生活和精神生活的明顯提高,受傳統作文學習的影響,家長們不惜為孩子購買大量的書刊,作文書首當其沖。特別是壹些作文老師,還把學生找例題、學例題作為教學的先鋒。但是,長此以往,學生會形成壹種心理依賴。面對各種作文命題,學生翻遍地攤、書店,暫時造成經濟浪費,會使學生形成錯誤的認識。比如作文多了,為什麽還要絞盡腦汁?即使沒有抄襲,這樣寫出來的作文也是壹篇蹩腳的文章,前言不搭後語,思路不清或者中心不清。喜歡壹個腿腳無力的人,怎麽可能永遠是壹個健康的人?更有甚者,壹些無良商販,貪圖利潤,東拼西湊,粗制濫造的作文,不僅讓學生無法從中受益,還會引入誤解。

為了提高學生的寫作能力,語文教師要從平時的語文學習入手,鼓勵學生積累好的單詞和句子,註意養成讀書不離筆的好習慣,及時記錄自己的所見所聞,對所聽進行加工整理,這樣在寫作時才會遊刃有余。關鍵是教學生如何寫好作文。

誤解3:重新評論與修改無關。

審查學生的作文不容易。教師要用心去看,用心去感受,用心去接觸,即不僅要用眼睛看學生的作文,還要用心去感受學生的理解。他們要及時指出自己的感受,哪些是好的,哪些是好的,哪些是欠缺的,如何改變,目的是什麽。很多老師往往註重實效,而不是只在圈子裏。比如“級別不清楚”,什麽不清楚?「語句不通順」,哪些語句不通順?“中心不明確”,應該明確什麽樣的中心?學生在不清楚或者壹知半解的情況下,如何達到批改後作文的效果?批改作文也要細致、適當。

誤區四:作文評價把握不住分寸。

作文講評壹直是語文老師很好的教學方法。其優點有目共睹,效果明顯。優秀生和學困生的作文評語要有分寸,要理所當然,或者情緒化。教師要肯定和鼓勵壹篇好作文,指出它的成功之處,讓學生感受到成功的喜悅。對於寫作水平差的同學來說也是壹個難得的學習機會,可以促進思維。但也有壹些老師,因為情緒化的感受,無法正確對待糟糕的作文,甚至在課堂上以此作為反面教材,引得同學們陣陣笑聲。表面上,他們在幫助學生找出缺點。妳知道這笑聲背後隱藏著多少譏諷和嘲諷,傷害了學生的自尊心,甚至可能成為學生的笑柄嗎?這樣的作文復習有什麽意義?怎樣才能提高對作文的興趣?

壹堂好的作文講評課,要立足於激勵全體學生,激發作文興趣,強調肯定,指出不足。對水平差的學生進行個別指導,幫助他們找到差距,教給他們正確的寫作方法,引導作文的思路,最終達到提高的目的。

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