神話1:命題作文主導教學大局
受應試教育的影響，作文教學改革壹直艱難而猶豫，以應試作文為主，以高分為教學基礎。殊不知，正是這種五花八門的作文命題限制了學生的思維空間，讓學生只能機械地照搬有限的材料，缺乏邏輯和連貫性，文理不清。就像放風箏，無論妳飛得多高多遠，都永遠無法擺脫繩索的束縛，永遠無法像鳥兒壹樣感受到自由的藍天。鳥永遠是鳥，風箏永遠成不了真正的鳥。為什麽不大膽放開手腳，給學生壹雙想象的翅膀，讓他們盡可能地展示自己的才華，在自由的空間裏遨遊呢？只要他的作文真實、翔實，來源於生活和實踐，就是好作品，應該鼓勵和肯定。
誤區二:各種作文書刊成為作文教學的先鋒。
隨著時代的進步，人們物質生活和精神生活的明顯提高，受傳統作文學習的影響，家長們不惜為孩子購買大量的書刊，作文書首當其沖。特別是壹些作文老師，還把學生找例題、學例題作為教學的先鋒。但是，長此以往，學生會形成壹種心理依賴。面對各種作文命題，學生翻遍地攤、書店，暫時造成經濟浪費，會使學生形成錯誤的認識。比如作文多了，為什麽還要絞盡腦汁？即使沒有抄襲，這樣寫出來的作文也是壹篇蹩腳的文章，前言不搭後語，思路不清或者中心不清。喜歡壹個腿腳無力的人，怎麽可能永遠是壹個健康的人？更有甚者，壹些無良商販，貪圖利潤，東拼西湊，粗制濫造的作文，不僅讓學生無法從中受益，還會引入誤解。
為了提高學生的寫作能力，語文教師要從平時的語文學習入手，鼓勵學生積累好的單詞和句子，註意養成讀書不離筆的好習慣，及時記錄自己的所見所聞，對所聽進行加工整理，這樣在寫作時才會遊刃有余。關鍵是教學生如何寫好作文。
誤解3:重新評論與修改無關。
審查學生的作文不容易。教師要用心去看，用心去感受，用心去接觸，即不僅要用眼睛看學生的作文，還要用心去感受學生的理解。他們要及時指出自己的感受，哪些是好的，哪些是好的，哪些是欠缺的，如何改變，目的是什麽。很多老師往往註重實效，而不是只在圈子裏。比如“級別不清楚”，什麽不清楚？「語句不通順」，哪些語句不通順？“中心不明確”，應該明確什麽樣的中心？學生在不清楚或者壹知半解的情況下，如何達到批改後作文的效果？批改作文也要細致、適當。
誤區四:作文評價把握不住分寸。
作文講評壹直是語文老師很好的教學方法。其優點有目共睹，效果明顯。優秀生和學困生的作文評語要有分寸，要理所當然，或者情緒化。教師要肯定和鼓勵壹篇好作文，指出它的成功之處，讓學生感受到成功的喜悅。對於寫作水平差的同學來說也是壹個難得的學習機會，可以促進思維。但也有壹些老師，因為情緒化的感受，無法正確對待糟糕的作文，甚至在課堂上以此作為反面教材，引得同學們陣陣笑聲。表面上，他們在幫助學生找出缺點。妳知道這笑聲背後隱藏著多少譏諷和嘲諷，傷害了學生的自尊心，甚至可能成為學生的笑柄嗎？這樣的作文復習有什麽意義？怎樣才能提高對作文的興趣？
壹堂好的作文講評課，要立足於激勵全體學生，激發作文興趣，強調肯定，指出不足。對水平差的學生進行個別指導，幫助他們找到差距，教給他們正確的寫作方法，引導作文的思路，最終達到提高的目的。