就是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決問題，試行解決方法、評價，試行結果，並在評價基礎上改進的壹個系統過程。
為什麽要進行教學設計？
1、有利於教學工作的科學化。
2、有利於教學理論與教學實踐的結合，有利於電化教育的開展。
3、有利於教師科學思維習慣和能力的培養，有利於加速青年教師的培養。
二、 新課程教學設計與傳統教學備課、教案有什麽不同？
1、新課程教學設計與傳統教學備課有什麽不同？
傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學決策都是憑教師個人經驗和意向做出的。優秀的教師可以較好的完成教育教學任務，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學用書，就進入規範的教學實踐程式即：教師用教材教學生。
新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第壹要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學，教師充分發掘自己知識、教材與學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。新課程的教學設計將教學活動建立在系統方法之上，只要懂得相關理論，掌握科學方法，壹般教師可以較迅速的實際操作。
2、新課程教學設計與傳統的教案有什麽不同？
新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。教案是以課時為單位設計的針對壹種教學內容的實際教學方案，是課堂教學活動的重要依據，是教學設計的具體產物之壹，是教學設計指導教學的具體體現。但它基本是壹個定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫壹個課後記。
新課程教學設計並不局限於針對壹種教學內容，也可以是壹個單元。最重要的它是壹個“動態”的。要對教與學的各個環節進行系統分析，提出教學方案並不斷修正方案，是壹個不斷改進和提高的過程。新課程教學設計相當於課前的教學準備，它的內容是預期的，與實際教學情況可能有壹定的差距，這個差距經過分析、修改、完善，就是我們走向成功的起點。