課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。然而由於受到傳統智能理論和應試教育的長期影響，我國現行中小學課程評價出現了諸多問題，其中有些問題已經成為全面推行新壹輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現在以下幾個方面：
1．評價功能方面：過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。
2．評價標準方面：壹是片面強調相對性評價標準即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。二是過多強調***性和壹般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發展和個體間的差異。
3．評價內容方面：過分註重可以量化的內容，如學業成績；而對難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價則相對忽視。
4．評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多註重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是惟壹的評價方法。
5．評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體***同積極參與、交互作用的評價模式。
6．評價對象方面：被評價對象基本上處於被動的妓檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持壹種冷漠、應付、對立、拒斥或恐懼、逃避的態度，甚至發生欺騙、弄虛作假等行為。
現行課程評價體系的弊端，確實需要我們在新的理論視野中進行深刻的反思和改革。