以前語文課壹般只關註語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出了“語文素養”，涵蓋的範圍更廣，既包括聽說讀寫能力，不僅是技能的要求，也包括綜合素質的要求。也就是說，語文課程在培養語文基本能力的過程中，必須註重優秀文化對學生的影響，提高學生的情感、態度、價值觀、道德修養和審美情趣，培養良好的人格和健全的人格。同時，讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的作用。
這壹切都被特別認為不是加法，不是壹加壹，不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然發展。比如小學生識字寫字，不僅僅是壹種能力訓練，更是壹種文化熏陶，或者說是壹種習慣和修養，尤其是培養熱愛祖國語言文字的感情。因此，“語文素養”的概念代表了壹種新的、更廣闊的教育視野。
可能有人不認同語文素養的提法，認為“雙基”(基礎知識和基本能力)比較明確，提到語文素養就忽略了“雙基”。其實語文素養包括“雙基”。光提“雙基”是不夠的，“雙基”還必須根據時代要求進行重構。因此，語文素養既是在“雙基”基礎上的豐富和發展，也是對“雙基”的重構。
要特別說壹下“培訓”，這是壹線老師比較關心的。課程標準倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，有助於學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣和愛好，為獨立思考和自由探索創造良好的環境。因此，“訓練”不再被視為唯壹的教學實施方式和語文課程的核心理念。但這並不意味著排除訓練，語文學習中還是要有必要的訓練。在課程標準的表述中，“培養”壹詞出現頻率不高，常被納入“語文素養培養”新課程模式中。
教師在閱讀語文課程標準時要特別註意壹些關鍵詞和新的表達方式，它們蘊含著新的教育理念，應該是學習的要點。這裏舉幾個例子:壹是以人為本，全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作、學會創新；第三，註重語文課程的人文性和工具性的統壹，註重積累、感悟、實踐和綜合學習，註重語文的熏陶；第四，遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的漸進性；第五，合理設計課程目標和內容，減輕學生過重的負擔。