其特點是:以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；註重新型教學模式的構建；教學內容具有較強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需求和特點。信息化教學不僅基於傳統教學，也基於教學媒體。它是基於現代信息技術的整個教學系統的壹系列改革和變化。
信息化教學設計是由上海師範大學李加厚教授提出的，即運用系統的方法，以學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以優化教學過程。
應用信息技術構建信息環境，獲取和利用信息資源，支持學生自主探究學習，培養學生信息素養，提高學生學習興趣，從而優化教學效果。
擴展數據
1，教學目標分析
教學目標分析是確定學生學習的主體，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程相關的知識內容，並對教學活動展開後需要達到的目標進行總體描述，可以包括學生將學到哪些知識和能力，將完成哪些創造性的產品以及通過這節課潛在的學習成果。包括知識目標、能力目標和情感目標。
2.學習問題與學習情境設計。
學習問題(包括問題、項目、差異等。)是整個信息化教學設計的關鍵。學習者的目標是闡明和解決問題(或者回答問題，完成項目，解決分歧)。信息化學習是通過解決具體情境中的真實問題來實現學習目標。
3.學習環境和學習資源的設計。
從設計的角度來看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，實際上是旨在實現某壹目標的有機整合。當學習活動發生時，學習環境也稱為學習情境，其中不可避免地包含著人際因素。學習環境的設計主要表現在學習資源和學習工具的整合上。
設計中也要考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為壹種理念，而不是有嚴格操作步驟的實施細則。因為學習環境是對學習活動的輔助作用，所以學習環境的設計必須以學習活動的設計為基礎。
不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清楚地認識到所設計的學習環境能支持什麽樣的學習活動以及支持到什麽程度。
4.教學活動的設計。
根據建構主義，學習者學習和發展的動機來自於學習者與環境的相互作用。學習者認知功能的發展和情感態度的改變應歸功於這種相互作用。從學習者的角度來看，這種互動就是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容。
學習活動可以是個人的，也可以是合作的。小組合作學習活動的特點是合作個體之間學習活動的互動。學習活動的設計最終表現在學習任務的設計上。通過規定學習者要完成的任務目標、成就形式、活動內容、活動策略和方法，觸發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。
5、信息教學設計成果的形式
信息化教學設計的具體實現形式不僅是傳統意義上的教案，更是教學單元設計包，主要由教學情境的定義、教學活動的設計與規劃、教學課件以及可鏈接嵌入的多媒體網絡資源組成。