(壹)“雄心勃勃”型。這是典型的中國特色的家庭教育，尤其是在農村。因為歷史的原因，父母往往把自己成長過程中的種種“遺憾”以最美好的“希望”寄托在孩子身上，所以對孩子的“成功”抱有很高的期望。具體表現在:
第壹，關註分數。孩子不好好學習，是父母最頭疼的問題；孩子的作業成績是家長最關心、最敏感的話題。對優秀學生進行“學習”和“獎勵”，已經成為很多家長鼓勵孩子學習的常用手段。“學習第壹，成績第壹”是他們唯壹的目標。結果，父母代替孩子安排了家務。第壹，他們心疼孩子，拒絕過早地把責任推到孩子身上。二是怕影響學習，孩子不屑做“雜事”。如果孩子考了個好成績，那就是家裏的“晴天”；如果孩子考試不及格，父母會幾天不笑。
第二，願意投資。很多家長為孩子請“家教”，買“參考書”，或者親自輔導，心甘情願地吃苦，目的只有壹個——壹切為了孩子，壹切為了學習，壹切為了分數。除了告訴孩子學好學校的功課，還要求他們在課余時間參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班...在父母眼裏，這完全是壹種“責任”。
(2)“順其自然”型。這是獨生子女現象出現後，家長出於自身價值觀而采取的壹種教育方式。不可否認，有些家長理性地采用這種教育方式，是因為他們懂得遵循教育規律。但更多的時候，他們忙得顧不上，或者因為自身的局限而放棄。具體表現如下:
“首先，‘代孕父母’現象比較普遍。很多父母工作繁忙，外出打工，讓位於爺爺奶奶、外公外婆的管理。所以，長輩的晚年生活，是以子女為“重心”、“中心”、“軸心”的。“吃什麽”、“穿什麽”、“用什麽”總是牽動著長輩的心。長輩的“特別疼愛”，讓孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷於自我設計，缺乏責任感。很多孩子的不良行為習慣，都是在長輩無微不至的照顧中養成的。
第二，“心有余而力不足”。父母都希望孩子成長成才。但是，強大的“希望”與教育的“方法”差距太大了。在家長眼裏，孩子變成了“熟悉的面孔，陌生的心”。現實生活中，很多家長說服不了家裏的壹個“寶寶”，去找老師“訴苦”“訴苦”。家長常常感嘆教育在孩子面前“難以啟齒”、“傷腦筋”。