1，確定學習目標。教師有選擇、有目的地創設壹定的情境，讓學生明白學什麽、怎麽學、要達到什麽樣的要求和目標。來自學習者自身的明確目標會成為學生學習的強大動力。
2、疑惑和困難的形成。教師要善於設置認知沖突，讓學生通過討論、閱讀、比較、動手操作，自己發現疑點，形成疑點。學生獨立思考形成的問題，會激發學生強烈的學習興趣、求知欲和創新意識，為下壹步的學習鋪平道路。
3.體驗自主學習。教師要為學生創造自主探究的氛圍，讓學生獨立思考，分組討論，與人辯論，充分發揮學生的主動性。當學生在探究過程中受阻時，教師要巧妙提示和引導，鼓勵學生渡過思維難關。只有讓學生親身體驗自主學習，讓他們全身心地投入到課堂中去，學生的知識、情感、意圖才能得到充分的調動和組合，達到最佳的學習效果。
4.構建認知結構。建構主義學習理論認為，知識不是教師獲得的，而是學生在壹定情境中，在教師和學習夥伴的幫助下，使用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的，因此教學過程應該是促進學生建構自己認知結構的過程。
5.學會評價自己。充分引導學生進行自主評價，強化評價本身的導向、激勵和診斷功能。加強學生的自我評價，可以讓學生感受到師生之間的情感* * *感，使學生充分實現成就感，增強自信心，學會自我調節，正確認識自己和他人，對學生創新人格和創新能力的培養極為有利。
教學模式:
教學模式是指以壹定的教學理論或教學理念為基礎，以特定的方式將教學的所有要素組合成壹個相對穩定、簡潔的教學結構理論框架，並具有操作程序，以達到特定的教學目的的教學模式。它既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括。
教學模式包含壹定的教學理念，課程設計，教學原則，師生活動結構，以及在這種教學理念指導下的方法和手段。壹種教育模式可以集中多種教學方法。