23日早上，我聆聽了陳明華老師的壹節古詩群文閱讀課。感到非常驚艷，原來年代久遠的古詩能夠通過群文的方式，逐漸把情感滲透進學生的心裏。
壹、語文教學的實際困惑
作為壹名小學語文老師，我最頭疼教作文和古詩。古詩因為年代久遠，學生不易理解，老師在創設情境，引導學生體悟詩境上有困難。常常是學生把古詩字音讀準，掌握詩詞大意，背誦默寫後，就算是學完了古詩詞。而且囿於考試的壓力，老師經常會翻來覆去讓學生抄抄默默。久而久之，古詩在學生的心目中就變成了“考試必考內容”。而對於古詩裏蘊含的文化歷史、音律韻節毫無興趣，也壹無所獲，無法感受中國傳統詩歌文化的美感。
二、將群文理念運用到古詩教學中的實踐反思
? 曾經執教過《古詩兩首》，嘗試運用“群文理念+翻轉課堂”進行教學設計。先通過微課幫助學生掃清詩意理解的障礙，接著在課堂上通過對比歸納送別詩的特點，讓學生感悟送別之情，然後通過分享朗讀課外搜集的古詩來進行群文拓展。
整節課上完，內容很多，有情境創設讀古詩，有想象對話，有些話訓練，有群文拓展，但是最大的問題就是重點不聚焦。學生壹節課學完兩首古詩仍然沒辦法入情入境朗讀出彩。
? 三、陳明華《古詩中的“酒”》課例觀摩收獲
首先，我很認同古詩教學進行群文閱讀。原因有二，壹是古詩體裁短小，搜集容易。二是小學階段學古詩不要求深入解讀詩意和情感，只需要進行情感、文化熏陶，培養對中華傳統文化的興趣即可。
其次，陳老師的切入點很新穎，聚焦清晰，目標明確。聚焦古詩中的“酒”文化，主題是“不同的情感喝出不同的酒味”。先是用《送元二使安西》講解學習方法，接著引用情感平行類的選詩《月下獨酌》《過故人莊》來經行學法鞏固，群文理解。最後，陳老師引入《涼州詞》作為對比閱讀，讓學生對比出兩部分的古詩所表達的情感是不同的，前三首是抒發個人情懷，小家之情。最後壹首是抒發衛國大誌，是大國之愛。這樣的對比將整個課堂的思維提升到壹個更高的層次。
這給我的啟示是，以後在古詩教學上，我們可以聚焦壹個關鍵詞語，對其進行信息整合。目的是培養學生的學習興趣，灌輸傳統文化的知識，陶冶性情。