1，教學內容不壹樣。雖然課本沒變，但傳統的教學內容只是課本知識。使用信息化手段後，可以對教材進行加工。利用多媒體技術，將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像組成的動態的、三維甚至四維的教材。網絡教學的應用將教學內容從書本擴展到了社會的方方面面。這樣，書本的知識得到了豐富和拓展，學生可以在規定的教學時間內學得更多、更快、更好。
2.教學過程不壹樣。在傳統的教學設計下，教學過程基本是老師講，學生聽。整個班級都是老師主導，學生很少有或者根本沒有時間自己思考。學生只是被動接受。在信息化教學設計中，教學過程已經從傳統的知識歸納和邏輯演繹轉變為創設情境、協作學習、自主學習和討論學習的新型教學過程。課堂真正以學生為主導，給了學生更多的學習機會。
3.學生用不同的方式學習。在信息化教學設計中，學生從被動接受知識轉變為主動學習知識，通過信息技術和各種學習資源主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學習”的能力。學生必須具備自主學習、創造、創新、自主學習、自我管理、合作與協調的能力。學生將在學習過程中成為知識的探索者和真正的認知主體。在傳統的教學設計中，學生只是忠實的聽眾。很少有或根本沒有機會發揮自己的主動性。我所學的只是對課本內容的復述。
4.教師的不同角色。教師從傳統的知識解釋者、傳遞者、鼓動者轉變為學生學習的引導者、幫助者、促進者。在信息化教學的設計中，教師不再是知識的唯壹來源，教師不能再把知識的傳遞作為自己的主要任務和目的，而應著眼於如何教會學生“學習”，為建構學生的知識體系創造有利的情境，讓學生“學會學習”。指導學生知道“從哪裏”和“如何”獲取所需的知識，掌握獲取知識的工具和根據知識的需要處理信息的方法。