大學英語作為我國高校的壹門基礎必修課，受眾廣泛。如何將大學英語建設成為大學生真正喜歡、終身受益的精品課程，從而更好地滿足國家經濟社會發展對人才培養的要求，是進壹步深化大學英語課程改革的重要目標(王守仁，2013)。隨著網絡技術的快速發展，海量開放網絡課程(大型開放式網絡課程)的建設和研究成為近年來國內外網絡教育的熱點。Coursera、Udacity、ed X等大型開放式網絡課程平臺迅速崛起，國內外頂尖大學紛紛推出自己的大型開放式網絡課程課程。大型開放式網絡課程以其優質的教學資源，帶來了數字信息時代革命性的教育新範式，引起了高等教育改革者的關註。大學外語教學作為高等教育中壹門重要的基礎學科，是大型開放式網絡課程亟待解決的重要課題(胡傑輝，2014)。
翻轉課堂的概念最早是由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出的。其基本思想是將傳統的學習過程顛倒過來，讓學習者在課後完成對知識點和概念的自主學習，課堂成為師生互動的場所，主要用於答疑和匯報討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂改變了教師和學生的角色，把教師從傳統的知識傳授者變成了學生學習的促進者和指導者。學生從傳統的被動的知識接受者轉變為學習的主體，成為學習過程的中心。
這種學習方式給了學生很大的學習自由，但也可以很好的監督，彌補了傳統教學的不足。近年來，“翻轉課堂”已成為國內外教育界關註的焦點，它正在引起教育模式的深刻變革，許多學者和外語教育專家紛紛開展研究。學習的基本過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內化。翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程顛倒過來，課前完成知識傳授，課內完成知識內化。學習者在課前完成基於視頻等教育資源的知識點自主學習，課堂與師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂教學模式顛覆了課堂教學過程和以教師為中心的理念，符合建構主義和系統論的設計思想。翻轉課堂教學模式受到學生的廣泛歡迎，它確立了學習者的主動地位，提供了個性化的學習環境和多樣化的學習方式，有效地促進了學生交際能力的提高。這種模式對提高學習者的英語綜合應用能力和學習效果，避免教師的大量重復性工作，促進創新教學的實施起到了積極的作用。
發現翻轉課堂教學的開展大大提高了學生的學習興趣和主動性，同時也大大減少了教師的教學時間，使學生真正成為教學活動的主體。經過不列顛哥倫比亞大學、復旦大學、上海交通大學的多輪教學實踐，發現越來越多的翻轉班取得了良好的教學效果，學生的評價得到了提高，學生的成績較傳統班有了明顯的提高。
來源:錦繡2020年年中第9期