？那麽如何教好信息融合呢？在今天的閱讀中，陳蕾老師提到了三個要點:轉變觀念，堅持正常使用，加強教學反思。
？有必要改變觀念。新課程改革下的學生觀強調“以人為本”。學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的個體。作為教育工作者，如何對待學生，決定了我們的教育行為，決定了我們的工作態度和模式。
？常態化使用使行業精通勤奮。王博士在書中提到了學校信息技術整合教學的三個標準，即“課堂用、經常用、普遍用”。這三個標準不是針對學校某個特殊班級或少數特殊群體的，而是針對全體學生的。“教室使用”是指普通教室可以滿足信息技術軟件的配置。應該如何定義「常用」這個詞？王博士在第37篇《推進信息化教學首先要做好的事情》中介紹了創新擴散大師埃弗雷特·羅傑斯和提出的創新擴散理論和驗證期理論，即新技術的普及將面臨早期采用者和早期大眾之間的鴻溝。只要普及率能夠跨越差距，市場自然會向後期群眾，甚至是落後者前進，實現全面普及。
如圖，早期用戶與早期公眾的差距約為16%，是總數的六分之壹。當技術的接受度超過16%時，就會跨越這個鴻溝，更多的用戶會逐漸接受，直到被大多數人普及。那麽如何界定“普遍使用”的標準呢？書中提到，學校教師的年齡結構不同於壹般環境，信息技術的使用必須與教學的復雜程度相融合。所以這個標準應該定在通用技術兩倍的差距，即學校有三分之壹以上的教師能經常在課堂上使用，實現“普及”。如何實現這樣的“大眾化”？首先，我們需要優化硬件，即構建壹個信息化的教學環境；其次，要建立可復制的教學模式；第三是學校領導要自己做；第四是坦誠自己的開放心態。
？加強教學反思，讓行動變成思考。傳統的教師觀強調教師是研究者，要不斷反思和創新；新課改後的教師觀仍然提到教師應該是教育教學的研究者。在對待自我上，教師強調反思。根據教學過程，教學反思可以分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素。在信息技術整合教學的變革時期，教師要做好自我反思，促進個人成長。
？其實，不僅是學生，教師也是發展中的人，教學過程也是教師自身的學習過程。我們應該是16%之前的早期用戶，跨越信息技術整合教學的鴻溝。