教師在教學時，不僅要作為壹篇文章來講解和分析，還要挖掘文章中的深層內涵。比如在教愛國詩人陸遊的《秀子》時，先介紹陸遊當時生活的社會背景，再研究這首古詩。作者彌留之際，還在思考國家統壹，沒有看到祖國統壹是唯壹的遺憾。告訴孩子等祖國統壹，祭祖的時候把這個消息告訴他。詩人留下的“遺囑”飽含著深厚的愛國情懷，令人感動。老師也可以讓學生讀陸遊的另壹首詩《十壹月四日的暴風雨》。借助相關知識，通過兩首詩的學習，他們可以感受到作者對祖國深深的愛國心。
第二，把握閱讀經典的常規
如何讓學生在小學六年有限的時間裏多了解壹些傳統文化？我把小學必背的詩詞分類。在學期開始的時候，我會每周在黑板上抄寫壹首關於春天或春天傳統節日的古詩或詞。鈴聲壹響，學生就會在課代表的帶領下集體朗讀。還有，充分利用業余時間。放學後，學生排隊離開學校大門。途中，與其讓學生喋喋不休，不如讓學生集體背詩。這樣既能讓隊列看起來整齊劃壹，又能鞏固詩詞，加深印象。
第三，將傳統文化教學與傳統民俗相結合。
傳統文化的滲透教學不應局限於書本，而應適當拓展，將傳統文化教育的陣地充分延伸到課外學習和生活。比如在教王安石的《壹月節》的時候，老師可以結合春節，先讓學生說說自己的春節經歷，說說自己在春節期間發現的壹些習俗，然後再教古詩，滲透春節的傳統習俗。課後拓展，讓學生閱讀老舍《北京的春節》，進壹步了解和感受春節的傳統習俗、人們對春節的熱愛以及習俗中蘊含的深厚文化；然後開展實踐活動——收集春聯，舉辦“春聯吟誦會”。教師以古詩詞為切入點，循序漸進，傳統文化教育有效滲透。
第四，傳統文化與道德教育的結合
學習詩詞歌賦可以幫助學生獲得很多人生啟迪，豐富自己的精神世界。老師可以針對某個主題形成壹條主線來滲透傳統文化。比如在教龔自珍的《濟海雜事》時，我以古人的愛國精神和憂患意識為主線，列舉了屈原《離騷》中的“路漫漫其修遠兮修遠為Xi，吾將上下而求索”；範仲淹《嶽陽樓記》等詩，“先天下之憂，後天下之樂”。這些先輩的愛國主義和憂患意識教育和激勵了壹代又壹代中華兒女。相信通過學習，這些經典中的人物會潛移默化地成為學生學習的榜樣。