壹，知識素養策略
新課標的修訂遵循“加強課程內容與學生經驗和社會生活的聯系，加強學科內知識的整合，統籌綜合類課程和跨學科主題學習的設計”的基本原則，要求教師跳出單純的學科備考邏輯和知識點清單。
結構化地優化課程內容組織，不僅僅是準備單個知識點下的概念敘述和技能訓練，而是站在知識發生發展壹般方法的高度，以學科要培養學生核心素養為關鍵環節，設計學科內和學科間的專題學習活動。
二，掃盲目標定位策略
新課標的主要變化之壹是“強化課程教育的導向，將黨的教育方針細化為本課程應當重點培養的核心素養。”課程教育的載體依然是知識沒有改變，依然要通過每節課的知識傳授來教會學生學習和生活。
但是，落實新課標理念的關鍵是，教師要能夠站在知識的背後，挖掘出當自己所教的東西被遺忘時，還能留下來的東西，即核心素養，這是課程教育的價值所在。因此，準確定位素養目標，明確每節課教什麽就顯得尤為重要。
三，課堂教學實施策略
新課標強調“強調學科思維方法和探究學習，加強知行合壹，學與思相結合，倡導‘做中學’和‘創中學’”，這就要求我們的課堂轉向以學生為中心，以學習為中心，創造深度學習，激發深度思考。
因此，以核心素養為導向的課堂教學要以學生學習經驗的積累為基礎，讓學生主動發現新的知識聯系、新的知識困惑、解題規律和妙招，實施“發現式”課堂教學。
(壹)引導學生自我發現
事實上，學生帶著與學習內容相關的知識和經驗進入課堂，而不是壹張白紙。
(二)啟發學生體驗發現
在課堂教學中，要改變單壹的傳授知識、培養能力的教學方式。學生有必要先嘗試解決某些問題。在解題過程中，暴露原有知識、方法、技能的缺陷，讓學生體驗“發現”新謎題、新規律、新方法的過程，並在此過程中積累學習經驗、內化知識、建構知識、提高能力。
(三)引導學生主動發現
針對每節課的知識生成過程、方法形成過程、技能訓練過程，不能只下結論就套用。要增加壹個環節，引導學生在這個過程中積極反思，主動“發現”真理，認識規律，掌握技能，讓獲得的學習經驗日積月累形成素養。