語文課堂是進行思想教育的主陣地，滲透教育、糾正學生錯誤思想是教師義不容辭的責任。比如把壹個成績好的“資優生”調到後面坐，而把壹個“學困生”調到第壹排坐，就是“提拔差生”。但這個“資優生”拒絕調到後面，認為“資優生”是班裏的天之驕子。或者容易發脾氣。這時，教師要給予學生“人文”關懷，妥善處理，並引導這個“資優生”去關心他人，進行集體主義思想教育，糾正“傲慢”，抹去“霸氣”，讓這個有優越感的“資優生”逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養是教師教育引導學生學習的基本保證。壹個班級、壹個學校的學生的學習習慣，反映的是教師、壹個學校的人文素養。從課前準備到課堂上的聽、說、讀、寫，學生的行為舉止、言行舉止、笑容笑容都要規範。只有健康的頭腦才能過健康的生活。教學圈有句名言:“沒有學不會的學生，只有教不會的老師”。比如學生寫字不規範，老師不改，或者老師自己寫《龍鳳舞》學生模仿，久而久之字跡就亂了。所以，傳統的身教教育方法仍然是教育學生的法寶，“為人先正”。
隨著課程改革的深入，構建了“自主、合作、探究”的學習模式，課堂極具流動性。壹節課學生收獲的多少，恰恰是對學生良好學習習慣(聽、說、思、議、寫)的綜合評價。學生要麽就是什麽都不聽，要麽就是想說話，要麽就是心不在焉，積極參與問題的討論，最終導致壹事無成。只有習慣好的學生才繼續露出苗頭。因此，學生的學習習慣是學生全面和諧發展的重要組成部分。這種學習習慣的教育蘊含著教育的有效性。沒有良好的學習習慣，課堂上新的學習方式的構建和師生互動都只是“壹張皮”，多維度教育目標的完成都是空談。