朗讀是我國傳統的語文教學方法之壹。至於朗讀的重要性，朱關於訓練和學習的規則中明確指出:“每次朗讀都要大聲朗讀，壹個字不漏，壹個字不漏，壹個字不倒，壹個字不強記，只要反復多次，就會自然朗朗上口，久久不忘”。
小學階段的學生處於思維發展階段，這個年齡段的學生記憶力最活躍。在小學古詩詞教學中，應要求學生加強閱讀和鑒賞，以記憶古詩詞。在教學中，學生可以在背誦古詩詞的同時註入自己的感受，在學習古詩詞的過程中加強理解，真正理解古詩詞文化。除此之外，還要重視學生對古詩詞的積累，背誦往往是學生積累古詩詞的最佳途徑。小學的古詩詞大多是七言絕句和五言絕句。頭聯、頸聯、尾聯怎麽讀，需要老師很好的指導。我們做的示範朗誦對學生理解詩歌很有幫助，重視朗誦是詩歌教學的基礎。古詩節奏嚴謹，朗朗上口，讀起來很流暢。熟讀不僅能達到理解，還能促進背誦。
二、多體教學創造意境
詩歌是藝術創作的結晶，追求情景交融的美妙意境。因此，需要教師采用多樣化的教學方法來豐富古詩詞的教學。比如我在教《小兒釣魚》這首詩的時候，如果學生只停留在對詩歌的理解上，顯然是不到位的，所以我引導學生與作者進行心靈對話，體驗這獨特有趣的七大奇觀。讓學生們感受到作者在平淡樸實的敘述中透露出的天真無邪、無限童趣和些許專註。前兩句敘述和描寫是從表象寫出來的，是真實的文字。後兩首詩重在表達。這首詩沒有華麗的色彩，沒有刻意的雕琢，就像壹朵美麗的芙蓉。我在教學中不失時機地展示作者的相關資料，讓學生了解這首詩的寫作背景，無疑會“火上澆油”，帶動學生的心跳節奏。這種清新悠閑的感覺，是學生在老師的指導下體會到的。
我在講授李白《望廬山瀑布》詩中“飛流直下三千尺”這句話時，先引導學生根據詩中的意思想象瀑布飛流直下的畫面，再引出“疑銀河落九天”的奇觀，從而更好地理解詩中的意境。
第三，走出教材小組學習
課程改革提出的新理念是“我們不應該教教科書，而應該教他們”，即要創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略。這無異於告訴我們，不要教詩，要和學生壹起開發生成開放的、動態的語文課程。尤其是小學高年級的學生，積累到壹定量後，完全可以跳出課本教詩。比如，在學校的小組閱讀研討課上，我為六年級做了壹次以復習形式進行的小組詩教學，引導學生對所學的古詩進行分類——事詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩。然後融入比較研究，從相似中求異，引導學生在比較中發現各類故事的趣味。這種整合式的比較研究，省去了教學中的無效環節，對高年級學生來說是更深層次的探索，可以事半功倍。