1，幼兒教師自身實踐經驗不足。
個別教師不習慣用幼兒心理學和教育學的知識去觀察孩子，進行個別教育，將知識運用到教學中。他們缺乏基本的學科知識和經驗，教學活動過於簡單，無法引起學生的興趣，不善於創造性地運用誘導的方法啟發孩子從小培養學習意識，使得幼兒教育質量得不到有效提高。
2.幼兒教育的方法太傳統，沒有針對性。
現在幼兒教育中存在壹種“註射式”教學現象。教與學之間沒有很好的互動過程，教師沒有起到很好的引導和啟發作用，機械化的教學課程扼殺了孩子的想象力和創造力，使他們的思維創新能力沒有得到發展。
3.教學內容不規範。
教學中存在隨意性和“小學化”。孩子們以適當的方式坐在教室裏到處閱讀、計算和做作業。再加上缺乏戶外遊戲活動，小學教育完全超前。這些現象嚴重損害了幼兒的身心健康。
中國學前教育問題的成因分析。
1.“追求經濟效益”是辦園缺乏特色的主要原因。
隨著市場經濟的不斷推進，學前教育作為壹種非義務教育，正處於變革之中。國家承包養育的幼兒園被逐步推向市場，原有的辦園體制和模式的許多理論失去了指導意義。
為了產生經濟效益，迎合市場和家長，幼兒園走上了壹條純粹功利的所謂“特色”之路。這與我國辦園的目標完全背道而馳，從長遠來看必然影響幼兒的培養和發展。
2.“單向服從管理關系和管理制度”是管理觀念機械化的重要原因。
很多幼兒園仍然習慣於單向服從，行政權限管理，以指導者和評價者的身份參與幼兒園教育活動，即“上級安排——下級服從”。
這種管理模式往往使孩子的教學工作處於被動等待的狀態。不僅扼殺了教師的積極性、主動性和創造性，也阻礙了幼兒園的全面發展。