第壹，歷史傳統和時代精神的統壹
無論在中國還是在西方，學校管理思想都有著深厚的歷史傳統。作為壹種管理文化，它具有歷史傳承性，不僅對當時的學校管理產生了重要影響，而且留下了持久的遺產，給後人以寶貴的啟示。同時，隨著時代的發展和歷史的進步，不斷發展和豐富新的內容，鑄造時代精神，打上時代烙印。中國古代“民本”、“尚賢能”的管理思想成為開明君主治國安邦、教書育人的總綱。結合時代特點，發展成為中國生產黨倡導的“思想政治工作”的優良傳統和“任人唯賢”的用人路線，自然成為我國學校管理思想的重要內容，在現代學校管理中發揮了重要作用。
第二，教育理念與管理理念的融合
在中外教育史上，學校教育管理從壹開始就從屬於行政管理，學校管理和學校教育本來就是壹體的。因此，教育理念與管理理念的融合源於二者實踐的融合。自從學校管理從學校教育中分離出來，變得相對獨立後，學校管理理念也逐漸從教育理念中分離出來，形成了相對獨立的思想體系，即學校管理思想。可見，學校管理思想與其他管理思想(如企業管理思想)的區別在於，它是教育理念的伴生物，是服務於教育工作的管理思想，它的產生、演變和發展離不開相應教育思想的指導；同時，某種教育理念的改革和實施，必須有相應的學校管理理念來支撐。教育理念與相應的管理理念在學校教育實踐中相輔相成，構成壹體。
第三，* * *與個性的統壹
學校管理思想在長期的實踐檢驗和歷史積累中逐漸形成了壹些理論原則。這些理論原則反映了學校管理的* * *本質，對學校管理實踐具有普遍的指導意義。這說明學校管理思想具有* * * *的特點。但是，由於學校管理實踐的特殊性、人們認識的範圍和程度的不同、思維方式和價值觀的差異等因素，學校管理思想的表現形式是多樣化和多層次的。有的強調法治，有的強調德治，有的強調感情投入，有的強調政治戰術，有的強調個人才能，有的強調團隊合作；有的表現是宏觀的、系統的、理論的，有的表現是微觀的、零散的、經驗的。
學校管理思想既有個性又有個性，是個性與個性的統壹。