首先，這四句話的核心立場是什麽？質量就是生命？。因為？質量就是生命？才是最終目的。前三句講的是教育的實施策略，都是為最後壹個目標服務的。
是生活嗎？這三個字已經是目前對教育最重的註解了。有什麽可以超越生命？這句話也告訴我們為什麽質量就是生命。因為質量是學校生存的根本，現在對學校的評價主要是教學質量。
教學質量？這是什麽？很明顯，指的是學生的成績，對於課堂教學來說，就是學生在每節課中對知識的掌握程度。現在提倡？有效課堂？其實是針對知識成就的。？有效？明確可檢測的指標、情緒、思想、價值觀等。不能用？有效？要衡量，即使找到壹些指標，也不能在壹個班裏衡量。
所以這四句話是學校針對目前以考試為目的的學校教育模式提出來的，質量就是學生的表現。
根據以上分析，我們來談談知識型課堂教學。
壹、中小學課堂教學是基於知識目標的，而且必須基於？以教學為中心？這是課堂定位。教書？就是教學生知識。因為學生是知識的接受者，考核？有效？是否，本質上就是考察學生的知識，然後根據學生的成績來體現老師的教學效果。所以呢？學生是主體，老師是主導？這就是角色定位。
二、定崗後如何高效實施教學？針對以學生為中心的課堂教學，目前我國有多種課堂教學模式。比如長樂二中？271?學習計劃指導，杜郎口中學？336?小組討論模式，問題情景模式，疑問詢問模式等等。
在我看來，這幾種模式的本質是壹樣的，區別只是外在的形式。本質上，學生以自學為主，老師只是組織和指導。區別在於學生自學時間的長短和自學的方式(主要是做題或討論)。
為什麽有那麽多相似的類型？主要是學校想出名。
三、進壹步探索教學模式，高效率的原理是什麽？學生學習效率的保證是內外因素的高度對應。
無論是把壹本書作為課題來讀，還是作為討論來讀，本質上都是為了調動學生的學習動力，讓他們主動學習，這是壹種高效的內因。如何從外部因素調動學生的學習欲望？其實所有的模式都是通過壹步步設計有深度的問題來實現的。
不同的是，解題風格是讓學生看書，把自己的想法寫出來。這個環境需要安靜。討論是讓學生暢所欲言，這個環境也需要安靜，也就是說不要有與問題無關的噪音。情況是老師讓學生回答。
調動學生的內驅力有哪些困難？是為了安撫學生。
無論做什麽，討論什麽，都要讓學生回歸自我。我嗎？，沒有？他嗎？。才能進入壹種學習狀態，從而達到學習的深度。否則就是走個形式，學生成績無法提高。這是很多學校學習模式不成功的根源。
當然，培養學生安靜肯定是花了壹些時間和精力的。如果妳想學習學校的精髓，妳只需要學習這個:當初人們是怎麽訓練學生安靜的？成熟的環節只是壹種呈現形式。