1，幼兒教師自身實踐經驗運用不夠。
個別教師不習慣用幼兒心理學和教育學的知識去觀察孩子，進行個別教育，將知識運用到教學中。他們缺乏基本的學科知識和經驗，教學活動過於簡單，沒有很好地引起學生的興趣，不善於創造性地運用誘導的方法啟發孩子從小培養學習意識，使幼兒教育質量得不到有效提高。
2.幼兒教育的方法太傳統，沒有針對性。
現在幼兒教育中存在壹種“註射式”教學現象。教與學之間沒有很好的互動過程，教師沒有起到很好的引導和啟發作用，機械化的教學課程扼殺了孩子的想象力和創造力，使他們的思維創新能力沒有得到發展。
3.教學內容不規範。
教學中存在隨意性和“小學化”。孩子們以適當的方式坐在教室裏到處閱讀、計算和做作業。再加上缺乏戶外遊戲活動，小學教育完全超前。這些現象嚴重損害了幼兒的身心健康。
學前教育的特點:
1，活著。
對於幼兒來說，除了認識周圍世界、啟迪心智的學習內容外，還有壹些“做人”所需的基本生活和基本態度；以及能力，如衛生習慣、自理能力、溝通能力等；能力等。，都需要學習。但如此廣泛的學習內容，僅靠教師設計組織的教育教學活動是無法完成的，孩子只能在生活中學習和生活。
因此，幼兒園課程具有很強的生活化特征——課程內容來源於幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的日常生活。
2.遊戲化。
遊戲符合孩子的年齡特點，能滿足孩子多方面的身心需求。它們是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之壹。遊戲本質上是兒童自身自由自發的主觀活動，對兒童的發展具有多方面的價值。
遊戲是兒童活動的基本形式，也是學習的基本方式。因此，遊戲在幼兒園課程中起著非常重要的作用。