(1)重視智育，忽視德育的現象仍然普遍存在。從小學、中學到大學教育；從家庭、學校到社會教育，都有這種傾向。在培養人才的問題上，要務實地學習科學文化知識，在思想道德素質的培養上有所放松。我覺得只要成績好，其他方面幾乎不是大問題。其實我已經形成了這樣的觀念，學習好等於做壹個好孩子，壹個好學生。現在，父母普遍希望讓他們的孩子成功，他們非常重視孩子的學習。父母為了讓孩子好好學習，不讓孩子做其他的事情，連生活上的小事都管得嚴嚴實實。無形中養成了他們懶惰、自大、傲慢、以自我為中心的不良道德。進入中學甚至大學後，很多學生還表現出自理能力差，自制力弱，對集體和他人漠不關心，自我中心。而高校的德育只註重知識的傳遞和接受，缺乏糾正學生已經形成的不良品德的手段和措施。
(2)學校德育的適應性和有效性較差。正如《中央關於加強和改進學校德育工作的若幹意見》所指出的:“面對新的形勢和要求，學校德育還很不適應。”首先，傳統道德教育是片面的。傳統道德教育多以學校為主，認為學校教育培養的是壹個人壹生所需的性格和品質。只強調學校德育的系統優勢而忽略了許多不利因素，導致學校德育脫離現實生活。二是強調知識傳授，忽視能力和行為訓練。目前學校普遍把德育的重點放在課堂上，教學內容極輕極重，過於註重理論教學，忽視德育活動規律。(3)重灌輸，輕人格培養。在德育中，我們強調按照統壹的課程大綱和教學計劃進行教學，過分強調書本知識的科學性、系統性和準確性，而忽略了德育也必須遵循因材施教的原則。然而，學生的實際道德認識水平和思想狀況沒有得到足夠的重視，削弱了德育的針對性和有效性。第四，教學氛圍不民主。教師“壹言堂”盛行，“老師講給學生聽，老師考學生背，老師改學生筆記”的傳統模式難以喚起學生主動參與的意識。壹些教育工作者的教學內容是假的、大的、空的，青年學生中存在許多行為問題和心理障礙。他們缺乏引導疏導的措施，教學方法簡單甚至粗暴，嚴重挫傷了學生的自尊心，引起學生的逆反情緒，甚至造成學生的逆反心理，後果嚴重。