作為語文課堂教學的實施者，教師需要改變傳統的教學觀念，以加強學生核心素質的培養。傳統的教學觀念是老師教，學生學。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且在教學管理中擁有絕對的權威。在教學方法上，教師習慣於按照自己的思路設計教學，千方百計用自己的思路“格式化”學生的壹些創新思路，導致學生整天被動應對、機械訓練、簡單死記硬背。強化學生的語文核心素養，需要打破傳統語文教學的學科壁壘，讓語文教學融入生活、融入自然、融入社會，讓學生在自己的生活中有選擇地獲取知識、解決問題。
(二)註意閱讀
語文課程蘊含著深厚的中國文化。為了培養學生的核心素養，需要學生重視閱讀，主要包括以下幾個方面:壹是課堂閱讀，教材中的課文都是編者精心挑選的，老師需要引導學生專心閱讀。第二，重視課外閱讀。“興趣是最好的老師”可以培養學生的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。好習慣就是素養。課外閱讀古今中外名著，需要更加重視《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等中國經典的學習，全面提高學生的綜合素質。
(三)擴大課堂教學的外延
在語文教學過程中，教師要為學生提供多渠道、多層次的學習機會，使學生不斷提高組織策劃、互助合作、分析溝通、人際交往等能力。，突出學生在語文學習中的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文核心素養。
(四)創設問題情境，實施探究教學。
通過創設合理的問題情境，如虛擬情境、概念情境、社會情境、生活情境等，讓學生在創設的問題情境中討論、思考、閱讀，分散思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能有效提高學生對知識的理解和掌握，還能顯著提高學生的創新思維能力。比如在《致王倫》中，哪裏可以看到王倫對李白的真摯友情？這個簡單的問題，學生想都不用想就能回答出來，那就是“桃花潭深千尺，不似王倫寄無情”。然後再問壹個更進壹步的問題“為什麽王倫不早點送，吃了它，卻在這個時候送？”這種真實的情境和問題可以引導學生對他們的友誼進行深入的思考和豐富的想象。此外，通過實施探究式教學，采用“自主+合作”的模式，可以提高學生的自主學習能力、團隊合作能力和探究能力。