同時加大投入資金和配套設施，邀請有識之士奉獻熱情和激情，給學生“快樂運動”。其次，要重視體育遊戲教材的建設和評價。
“教材是否能滿足體育遊戲教學的基本要求”、“教材是否符合中國學生身心發展的特點和要求”都需要通過評價來衡量。尤其是在市場經濟的今天，各類體育遊戲教材和家教版層出不窮，水平參差不齊，質量或高或低。在質量難辨的前提下，教材的評價顯得尤為重要。
愉悅學生身心只是體育遊戲的教學目標之壹，而不是唯壹目標。為了培養適合社會發展的綜合性人才，體育遊戲教學改革應大膽突破多年來傳統體育遊戲觀念的局限，在體育遊戲中實踐“合作學習”模式，提高學生的人際智能。
創設音樂背景，提高學生的音樂節奏智能；通過體育遊戲中的互動場景培養學生的自知智能；創設各種教學情景，發展學生的視覺和空間智能；通過體育遊戲的戶外運動場景，可以提高學生對自然的認知智能。總之，延伸體育遊戲教學的深度和廣度，目的是提高學生的綜合應用能力，有效增強學生對未來社會的適應能力，更貼近社會各領域人才的要求。
美國教育理論研究學者杜威指出:“兒童遊戲教學正是為了充分發揮和運用兒童的想象力。”在傳統的體育遊戲教學模式中，雖然體育教師意識到需要充分發揮學生參與活動的主觀能動性，但在實踐中，體育教師往往只是遵循教學設計的程序，而不考慮學生的實際情況，不利於充分發揮學生的創造力和想象力。
因此，有必要發展兒童的創造性想象力。比如，在與3 ~ 6歲學生的體育遊戲教學過程中，讓學生玩得開心，並不是體育遊戲的真正目的。體育教師不僅要求學生學會“跳”和“爬”的基本功，還要創設情景，充分發揮學生的創造性想象力，依靠自己的思考和分析，完成“龜兔賽跑”的動作。