壹、借助數字化讓課堂變得有趣，激發探究欲望。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”盧梭認為:“教育的藝術就是讓學生喜歡妳教的東西”。通過“班班通”，將傳統實體教室升級為智能教室。數字化學習環境實現了數字化學習，這就決定了數字化學習環境下的學習課堂與傳統課堂模式有很大不同。
從原來“壹支粉筆壹張嘴，壹塊黑板壹本書”的傳統教室，到多媒體教室的網絡數字教室，很多“看不見的”變成了“看得見的”，起到了傳統教學方式難以達到的教學效果。
比如在《神奇的莫比烏斯帶》教學之初，我設計了螞蟻繞著透明的環形橡膠圈外壁爬行，卻始終無法獲得橡膠圈內壁食物的視頻動畫，並提出了這樣壹個問題:“為什麽螞蟻不停地繞圈爬行也無法獲得食物？”螞蟻在哪邊爬行？食物應該放在哪邊？"
"螞蟻有沒有辦法沿著表面爬行來獲取食物？"在學生討論過卻拿不出好的解決方案的沖突中，引入莫比烏斯的研究，從而激發學生的好奇心和探索欲望。
下課的時候，老師又壹次回到了課開始時螞蟻尋找食物的動畫場景，問了這個問題:“妳找到讓母螞蟻沿著壹個面爬行來獲取食物的方法了嗎？”學生回答:“把透明的環形橡膠圈換成莫比烏斯帶。這時老師的攝像課件演示了螞蟻沿著莫比烏斯帶爬行並獲得食物的動畫，學生自然體驗到探索成功的快樂。
這種課堂教學充滿了趣味性，使學習成為學生的內在需求，學生對學習的情感態度得到了很好的發展。
第二，借助數字化讓課堂教學充滿活力。
在數字智能時代，學生可以使用越來越多的學習資源。只要妳想學，隨時隨地都可以學，學習形式變得靈活多樣。與傳統的教學模式相比，學習資源不再緊緊依附於書本和老師的講課，知識可以以“數字化”的形式存儲在電腦中，然後通過多媒體傳授給學生。
使學生更直觀地理解這些知識。比如在教求圓的面積時，把圓分成等分的過程比較復雜。如果讓學生手工剪拼，不僅操作難度大，還會占用大量課堂時間。這時可以靈活使用夏沃課件中的學科工具。
短時間內，很容易將圓分成8份，16份，32份，64份，128份。多媒體的使用不僅可以擴大知識和信息的內容，還可以充分調動學生的多種感官，為學生提供良好的學習情境。
第三，借助數字化使教學方法多樣化。
數字智能時代，教育可以突破地域和時空限制，向鄉村學校輸送優質教育資源。數字化時代，學生的學習從知識技能的掌握、分數和考試的競爭和排名中解放出來，把時間和精力用在興趣愛好的發掘上。
學校教育不再是基於簡單的教學和背誦，而是基於個人發展和整體精神成長的知識。遠程教學將學生的學習空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，學生學習不受時間和地點的限制。
隨著空中教室的到來，每個學生都可以通過網絡學習到優質的教學資源。比如我們學校的特送班:通過智能教室，可以為音樂、體育、美育師資匱乏的偏遠農村山區的孩子們帶來優質的音樂、美術等課程。關註學生作為壹個完整的人的精神成長和精神充實，是教學目標的轉向和回歸。