缺點:
1.方法實踐中的問題
方法教學方法有兩種，壹種是歸納法，另壹種是演繹法。公開課通常以歸納的方式進行，課程可以展現亮點。日常的課可以通過推演來進行，但是推演實際上偏離了真正的認識規律。理解事物要從表象到本質，而不是先從方法。這節課的方法不明確，既有演繹法，也有歸納法。
2.在關鍵部件上花費的時間不足
只是稍縱即逝的對方法和答案的壹瞥，並沒有真正觸及正文。我們真的可以找出閱讀的中心句，比如找出標誌性的詞“就這樣”，得到前面現象的總結。
3.解釋邏輯順序。
初二學生很難直接理解邏輯順序。讓學生試著用他熟悉的時間順序和空間順序來講，他們會發現邏輯解釋更合適。在整理邏輯順序時，他們還可以用改變板塊順序的方式，讓學生明白作者為什麽要這個順序。
4.課堂提問
太多的小問題會讓課堂顯得瑣碎而沒有條理。我們應該設置幾個大問題，用大問題引出小問題。沒有必要在幻燈片上壹壹展示。課堂要有宏觀意識。這門課分為幾個部分。要達到什麽樣的目的才能讓整個課堂骨架清晰明顯？課堂也要有微觀意識，講解時要深入到文章的具體詞句中，讓學生通過閱讀更透徹地理解問題。
真正好的課應該是宏觀問題和微觀分析相結合，應該有全班意識。講課還是需要老師來告訴妳講什麽，怎麽講才算熟練。只有熟練之後，才能註意自己的情緒把握，用情緒感染學生，帶動學生的註意力。課堂應該以學生為本，不僅讓學生回答問題，還讓學生參與壹些行動。只有學生在教室裏，教室才是有限的。
課堂要有梯度，有內容，由淺入深，有基礎有拓展，有無限可能，才會有精彩的可能。課堂可以開動腦筋，改變直白的提問方式，用貼近生活或者有趣的方式吸引學生，從而達到最終的目的。