1，提供適當的刺激:孩子的智力發展需要足夠的刺激和挑戰。教育者可以根據孩子的年齡和個體差異，提供不同類型和難度的活動，促進孩子的智力發展。比如在數字智能方面，我們可以設計數學遊戲、計算競賽等活動；在語言智能方面，可以開展教育識字遊戲和講故事活動。
2.鼓勵探索和實驗:孩子在成長過程中需要經歷探索和實驗的過程，才能不斷學習和積累知識。所以，教育者要鼓勵孩子主動探索和嘗試，給孩子提供相應的資源和環境，讓孩子自主學習，找到問題的答案。比如可以給孩子提供可拆卸的玩具，讓他們自由組合和探索；還可以提供簡單的物理實驗，讓孩子體驗科學知識。
3.創造社會環境:皮亞傑認為，兒童的智力發展與社會交往密切相關。在幼兒園或家庭環境中，教育者可以創造良好的社會環境，培養孩子的人際交往能力和合作精神。比如妳可以組織孩子集體活動，讓他們壹起完成任務；也可以鼓勵孩子們分享玩具和食物，以促進他們的社會交往。
4.表揚和鼓勵:孩子在學習和成長的過程中需要成就感和滿足感。教育者可以及時獎勵和表揚孩子，激勵孩子不斷前進。比如可以給遊戲中表現好的孩子頒發榮譽證書；也可以表揚孩子在生活中的勇氣和善良。
總之，孩子的智力技能訓練需要註重全面性和針對性，從多角度入手，通過多種方式激發和引導孩子的學習興趣和熱情。
皮亞傑的貢獻
它促進了科學認識論的豐富和深化:皮亞傑采用了系統的歷史方法，吸收了神經生理學、生物學、人類學、邏輯學、數理邏輯、系統論、控制論和信息論，特別是將認識論和心理學緊密結合起來，創立了發生認識論。
皮亞傑將心理學成果引入認識論，提出了活動中介論、主客體互動論和認知活動雙向建構論，揭示了認知形成的辯證運動規律，豐富了原有認識論的內容，改變了整個認識論的結構和體系，促進了科學認識論的發展。
促進了兒童心理學的發展:皮亞傑創立的日內瓦學派批判了兒童心理學史上各種形而上學的發展觀，提出兒童心理發展是在內外因素的相互作用中不斷產生量變和質變的心理發展觀。他提出了兒童心理發展的四個要素，首次總結了心理發展的階段理論。
同時劃分了心理發展的四個階段，揭示了知覺運動、前操作、具體操作、形式操作的壹般規律。因此，皮亞傑極大地豐富和深化了兒童心理學的研究，成為發展心理學史上的重要裏程碑。
引導了認識論的發展方向:皮亞傑以反思性抽象和自我調節的方式闡明了認識無限發展的內在基礎，是對認識微觀運行機制的有益探索。它突破了現代認識論只研究認知結構和認知內容的時間性轉化的缺陷，將傳統認識論對認知的靜態分析深化為動態研究，在具體的認知活動中進行認知結構-功能的時間性轉化。
將其納入認知結構-功能進化的歷時性建構框架，從而把握系統思維的三維網絡特征，實現對認知發展過程的多維審視，使認知發展規律得到更全面的闡釋。這些研究成果意義重大。可以說，今天關於認知發展的研究，沒有壹項不是基於皮亞傑的發生認識論。