從問候語的角度來看，我國的傳統文化習慣與英語國家的文化有很大的差異。在我們的文化中，根據時間和場合，我們的問候方式是:妳吃飯了嗎？忙嗎？去哪裏？等等，在問候的過程中，妳壹般不會關註回答的內容，只是友好的問候。如果忽略了文化之間的差異，就會造成雙方交流的巨大差異。
對於上述現象，教師應鼓勵學生多收集和觀察外國文化資料，如建築、生活、報紙、服飾、習俗和節日的圖片，然後在上課前幾分鐘與學生進行“日常談話”。這種方法不僅可以拓寬學生的知識面，豐富學生的文化視野，還可以增強學生對文化的敏感性，使學生在潛移默化的過程中形成跨文化意識。此外，在教學中，教師應主動補充教材內容，滲透文化意識。比如跨文化講座，可以組織學生參觀展覽或組織跨文化活動或表演，幫助學生形成系統的基礎文化知識體系。
2.用姿勢滲透文化和交流意識。
小學生雖然年級很小，但思維還在發展過程中。因此，教師在教學中應避免灌輸式教學帶來的心理沖突，而應系統地將文化教育的知識、態度和能力融入英語教學中，在學生無意識地進行跨文化交際時，通過恰當的肢體語言滲透到各種文化交際意識中。這裏的肢體語言主要包括:神態、姿勢和手勢。在教學中正確使用體態語不僅能激發學生的學習興趣，還能更好地掌握西方文化。比如:西方人是“O”，表示“OK”，中國的點頭表示“OK”。
3.積極組織文化活動。
在節日文化活動中，學生的參與會直接影響跨文化交流的進程；在親身經歷跨文化實踐的過程中，產生跨文化能力和態度。在小學英語教學中，聽、說、唱包含著英語國家的文化。通過觀察，觀看和模仿各種場景的姿勢，手勢和面部表情，我們可以深刻地理解語言和文化。