鄭州陳中實驗學校候艷慧
創意背景
試卷講評課是壹種特殊課型，於學生或教師而言都非常重要。但傳統試卷講評課課往往存在以下弊病：通報考試情況環節，受表揚的只是個別優秀學生，有的教師竟諷刺挖苦學困生、發泄個人情緒，極易打擊後進生對學科的熱情及學習積極性，導致惡性循環；講評試卷時，逐題對答案，無的放矢，學生被動學習，枯燥乏味，也容易出現“優生陪學”的現象；講評重點題時，教師就題論題，不能壹題多變、壹題多問、壹題多解、多題歸壹，不能讓學生觸類旁通，從壹題概括出壹類題的解題思路和方法；課後糾錯停留在表面，沒有引導學生從根上徹底糾錯、鞏固性糾錯，更沒有對考試得失從元認知層面進行專題性反思總結，導致學生經常犯重復性錯誤！針對以上情況，我有意進行試卷講評課的壹些微創意設計和探索。
學養目標、學程設計
學養目標：
(1)借助對考試成績科學激勵性評價，增強自我學習數學內驅力；
(2)通過三級訂正、六步糾錯，解決試卷中未掌握題型解題思路，完善、提升與之相關的思維模型；
(3)運用考後分析、學習因素雷達圖，進行自我反思，提升自己的元認知能力。
學程設計:
激勵性評價壹壹自我訂證壹壹討論訂證壹壹重點變式訂證壹壹考後分析(六步糾錯、好題品析、雷達圖分析得失、考後小結)
1、借助對考試成績科學激勵性評價，增強自我學習數學內驅力。運用圖表對本次考試結果進行激勵性的正能量評價；旨在保護後進生自尊心，又能讓學生認識自己的位置；從成績、進步、小組合作等多個角度對學生進行評價，鼓勵學生關註學習過程，激發學習內驅力。
2、個人自我訂正，詢問他人討論訂正，旨在引導學生審視錯誤原因，給錯題歸類；生生互助，調動學習積極性。
3、根據問題研討卡進行重點研討。
4、完成考後分析卡，繪制學習因素雷達圖。
創意設計及理念解讀
創意設計之壹：主題學習組（二次分組）的運用
（1）基本操作
二次分組主要有六步：①確定小主題。圍繞學習總目標確定若幹小主題，小主題數量應與小組成員數量相同，從而保證同壹學習小組的成員拿到的主題是不壹樣的；②成立主題研究組。各組拿到相同主題的同學，形成新的小組；③組織學習。圍繞***同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”；④回到本組。學習結束後，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，並負責保證組員對自己的成果基本了解；⑤形成對問題的理解。將大家的成果整合成為對本問題的理解；⑥抽查學習效果，全班分享。
（2）具體使用方法
首先選擇了4道不同類型且稍有難度的題，組長依據學情給每個組員分壹道題，分到同壹題的學生組成新的小組，然後新組組員集體學習，確保每個組員都能理解、講明白這道題，各人回到原來小組，互當小老師，互教互學，最後教師抽查學習效果。（3）二次分組的好處
①人人參與，人人為師，充分調動每壹個學生的積極性；
②學困生不再是單純地“被輸入”，有助樹立學習數學的自信；
③倒逼學生疏理、消化涉及到的知知點、公式、原理等，還要從思維、思路、方法上對存在問題深刻剖析
創意設計之二：問題研討卡的設計
問題研討卡，是根據本節講評課的需要，整理出來的專供針對性研討的材料。4道研討題目根據試卷原題變式、壹題多解、多題歸壹、分類討論等程序組織，讓學生感受數學思想的運用，提升數學素養。
創意設計三：考後分析卡的使用
考後分析卡主要有4部分組成：壹是答題過程與結果的反思，二是六步糾錯，三是品析好題，四是學習因素雷達圖。通過考後分析，可以提升學生的元認知能力；六步糾錯分別是---找錯因，訂錯題，同類鞏固，梳理知識點，原題改編，以及根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律進行四次消化，再加上品析好題的過程，能夠從根本上糾錯。
學習因素雷達圖，是將學生的學習因子、學習內容、學習品質的各要素評估為優、良、中、差四個層級，將相關聯的評估點連接起來後就可以觀察出學生的發展現狀和最具潛力發展區域。學生根據個人情況繪制，有助於進行自我剖析。
效果反饋
本節試卷講評課也得到了與會老師和專家的充分肯定。
參會的楊老師說：“整節課的設計充分體現了二次分組的學習真諦，真正地讓每壹個孩子都參與到了學習中來，在二次學習中，學生產生生了深度學習、高階思維”；“本節試卷講評課是在習育課堂模式下壹次成功的探索和創新。課堂上有知識的鞏固，有方法建構，有解題能力的提升，有數學思想的滲透。”，國家級骨幹教師、陳中實驗學校教研室專家李老師如是說。
最後，李老師還用順口溜對本節課進行了概括：考後表彰動力加，三級六步糾錯法，讀研說練四環節，掃描診斷靠雷達。