成人高等教育 研究 文獻綜述
構建終身學習體系，建設學習型社會已經成為當今世界各國教育改革與發展的重要目標。從目前看我國成人高等教育的發展現狀還沒有完全成為整個教育的半壁江山，因此無論在理論上還是實踐上都應進行創新性的研究。要解決當前成人高等教育存在的問題同社會發展需要之間的矛盾，必須對成人高等教育現狀進行深入的調查研究和分析。盡管各國對成人高等教育的理解和認識存在壹定的差異，但其教育形式和教育內容上更具有多樣性和靈活性的特點，以及其發展模式與途徑，均值得我們學習與借鑒。
壹、國外對於成人高等教育的研究現狀
由於各國所處的經濟、社會環境不同，不同國家之間的成人高等教育事業的發展也各不相同，但總的來說，發達國家的成人高等教育事業的發展都居於世界先進水平，美國、英國這兩個老牌經濟強國尤為如此。
1.美國成人高等教育的研究現狀
美國作為世界上教育最發達的國家之壹，其在教育事業上所取得的成就舉世矚目。對於美國現行的成人高等教育制度，格拉波根據他的研究，將美國成人高等教育的特點主要歸納為三個方面：壹是以提升素質為成人高等教育的主要目的；二是學歷程度和收入水平與參與成人教育的程度成正相關；三是終身教育得到初步的構建。同時，他也將美國成人高等教育辦學成功的經驗歸納為四個方面：壹是高度重視成人高等教育立法工作；二是有效下放成人高等教育管理權力；三是切實立足學院個性組織教學，四是全面構建成人終身教育。
同時，愛內馬克也根據其自身對美國教育現狀的研究，認為從20世紀90年代起, 美國不少企業正在逐步創建學習型企業，講求全員學習即決策層、管理層、操作層人員積極投入學習。包括參加企業自辦的培訓、高等院校的繼續教育等各類教育和培訓。強調“全程學習”，邊學習邊準備，邊學習邊計劃，邊學習邊進步，把學習滲透到企業各項工作的全過程。企業也把培訓員工作為壹項重要投資。註重團體學習，加強群體智力的開發，培養團隊精神。美國不少企業如杜邦、英特爾、蘋果電腦、聯邦快遞等正積極構建學習型企業。當代美國成人教育不再僅僅是富裕公民閑暇時的文化充實活動，或國家實施政治運動的手段，而是充分開發人力資源從而促進社會和個人全面發展的戰略手段之壹。創建學習化社會，促進個性化發展，是新世紀美國成人高等教育的發展趨勢。
可見，美國成人高等教育成功發展離不開社會的支持以及政府相關部門的法律保障，正是在這些相關制度的引導之下，美國構建學習型社會的目標才能夠實現。
2.英國成人高等教育的研究現狀
帕特認為英國的成人教育管理體制具有鮮明的地方分權特色，從而造就了英國各地成人教育發展的不同，形成了各自不同的區域性的成人教育。與此同時，他還指出，英國的成人教育的特色還體現在成人教育的質量保障化，並在教育體制中引入市場機制。
二、國內對於成人高等教育的研究現狀
我國現有成人高等教育發展存有的不足之處諸多，但主要體現在成人學習動機的不端正，舉辦成人高等教育的辦學機構辦學目的不純正以及成人高等教育管理體制的不完善，為此，我國相關學者也對此進行了壹定的研究。
1.關於成人高等教育成人學習動機的研究
對於成人學習動機的取決因素，根據廣東大學教育學院的吳雪萍、張桂蓮兩位學者的研究，他們認為成人的學習動機類型中最具普遍性的主要包括求知興趣、職業進展、改變生活、社會服務、外界期望和社交關系等六個方面。他們又認為現今絕大多數的成人學習者的趨向因素是職業發展。他們認為這類學習者參與學習活動主要基於個人職業發展上的考慮。通常包括獲得就業資格或某種職業資格、獲得晉級加薪機會、提高工作能力、增加競爭能力、獲得專業轉崗能力，等等。
針對成人的學習動機而言，來自東莞理工學院成人教育學院的莫灼英和劉春江兩位學者認為成人的學習動機主要取決職業要求、學習興趣和愛好以及對未來的期望等，其中職業要求又是成人學習的主要動機來源。成人教育的學生原本有著較為穩定的職業, 只是為了升職或者增加自己的人力資本, 選擇繼續攻讀學位。因此, 更多的成人學生學習的目的是為了在自己所從事的專業工作方面能夠有所提高, 能夠不斷提升自己的專業素質, 增加競爭能力, 獲得更多的晉升職稱或職位機會。
綜上所述，我國成人之所以重新步入學習的殿堂，其最終目的大多數並不是為了提高其相關專業領域的知識，主要原因還是為了更高的學歷以更有利於職位的升遷。成人高等教育的出現為他們達到這壹目的提供了壹種非常便捷的方式。由於學生學習動機的不純，成人高等教育的發展受到了壹定的限制。
2.關於成人高等教育辦學理念的研究
四川師範大學的胡永福、李燕兩位學者認為我國成人高等教育辦學思路落後，阻礙了它的改革與發展。他們認為這主要表現在：其壹，目前我國的成人高等教育將重心主要放在學歷教育方面，這樣勢必會造成與普通高等教育搶生源的市場現狀。這幾年高校不斷擴招，成人高等教育在與普通高等教育生源競爭的市場中處於劣勢，這樣下去最終將被社會淘汰。其二，我國的成人高等教育將教育對象主要聚焦於普通高考落榜生這壹群體，而忽視為不同層次的受教育者提供靈活多樣的服務。其三，幾十年來單壹的辦學方向明顯不能滿足社會和時代的要求了，從而導致其發展舉步為艱。其四，隨著我國經濟結構的不斷調整，對人才結構的需求也發生了相應的變化，而舉辦成人高等教育的院校卻無視這壹變化，人才培養結構與飛速發展的經濟社會極不協調。以上的種種導致成人高等教育固步自封，在普通教育的夾縫中生存。
來自裝備指揮技術學院的方家銀、石靖兩位學者認為我國成人高等教育的辦學理念不成熟，指導思想不端正。他們指出我國地方許多學校僅僅把成人教育當作壹條創收的渠道，只關心經濟效益。因而單純的規模效益和外延式擴張成了學校的追逐目標。在這樣的思想指導下，學校在人力、物力上不可能給成人高等教育做出過多的投入，也不會走內涵式發展的道路，招生、教學、畢業等各個環節皆讓位於經濟利益，以是否有利於追求最大的經濟效益作為衡量各項工作的出發點。這種導向最終導致了教學質量的下滑，影響了成人高等教育的社會信譽。
綿陽師範學院的龔毅、張素蘭、李玉龍三位學者也持相似觀念，認為我國成人高等教育辦學指導思想和目的的差異性很大。他們指出隨著我國教育大眾化的不斷推進，成人高等教育面臨著激烈的競爭。市場的調節作用，必然帶來辦學體制的多元化，這必將對我國成人高等教育的教育、教學和管理等提出更高的要求。成人高等教育的目的是為了全面提高勞動者的素質，為未來經濟社會服務。但壹些辦學實體普遍存在缺乏對成人高等教育的正確認識，或認為成人高等教育本身層次低、質量差、不正規，辦學規模在擴大而地位卻在降低，辦學資源遭排擠；或出於片面追求經濟利益的目的來對待成人教育，通過開展成人教育獲得豐厚利潤；或將舉辦成人教育作為改善和提高職工的福利待遇，往往重收益、輕管理；重規模、輕培養，把成人教育作為“副業”來抓等。由於辦學思想不端正、認識不到位和主要精力的明顯轉移，成人教育得不到應有的重視和關懷，直接導致了不顧成人招生條件、無限量的招生，在各地亂設函授站點，改革意識淡薄，教學質量嚴重下降。
綜上所述諸位學者的觀點，我國成人高等教育的發展依舊擺脫不了普通高等教育的影響。同時，受著經濟因素的影響，我國成人高等教育也更加趨向於利益化，忽視了他們開辦學校的本質是為了能夠更好的向受教育者傳播更多的專業領域知識。同時令人感到遺憾的是，即使是在普通高等教育體制不斷改革過程中，成人高等教育依舊延續著其傳統的辦學模式，沒有跟上普通高等教育改革的步伐，辦學理念明顯落後於時代的發展。所以雖然現今成人高等教育的辦學規模在不斷的增大，但由於其落後的辦學理念的存在，我國成人高等教育始終不能突破其發展的瓶頸。
3.關於成人高等教育管理體制的研究
甘肅政法學院的李紅萍學者針對我國的成人高等教育管理體制就指出，我國成人高等教育的管理模式出現的錯位導致了成人高等教育有名無實，主要體現在教學方法與成人學習動機特性相抵觸，以及培養方式與成人學生需求脫節。她指出由於成人學生學習的特殊性，他們並不適應教師滿堂灌的教學方式，需要的是自主學習的條件和機會。而在課堂上，教師壹味灌輸，將使學生沒有表達和互動的機會。這種以教師的“教”為主導的教學模式，教學方法單壹，偏重知識傳授，無法調動成人學生的積極性，難以提高其實踐能力和創新能力。對於成人學生來說，老套、舊式的教學方式還會使其感到枯燥乏味，這將導致成人學生缺課率極高。壹方面，影響了學生的正常學習；另壹方面，也削減了教師傳授知識的積極性。這種教育方式限制了成人教育的發展，使成人教育演化為壹種單純的學歷補償教育，而不是學識補償、素質補償教育。不僅如此，他還認為目前我國成人高等教育在很大程度上都是照搬普通高校培養模式，成人高等教育在壹定程度上可以說是普通高等教育的“翻版”。這主要表現在封閉性、同壹性和低效性上。普通高校以提高學生的理論水平和研究能力為基本導向，而成人學生需要的是提高自己的實踐能力和業務水平。普通高等教育的培養方式側重於學科建設，而對職業導向的作用相對薄弱。成人高等院校按照普通高等院校傳統培養方式制定的教學大綱和教學計劃強調書本知識的掌握，側重理論和學術研究，而缺乏操作能力的培養。這造成其培養方式與職業實際需求嚴重脫節，導致成人高等教育難以對學生發揮工作和業務上的指導作用，這也是成人學生重文憑、輕學習的重要原因。
來自中***青島市委黨校的張可芬學者在根據她對我國成人高等教育管理體制的研究之後，認為我國計劃經濟體制下形成的管理體制仍占據壹定位置。她指出在建國以來的幾十年間，在計劃經濟下長期形成的成人高等教育辦學體制，從教育觀念到辦學模式等許多方面都顯示出了不適應市場經濟的發展。作為成人教育的幹部學校、培訓中心等教育機構，其前身大部分隸屬於行政機關，獨立出來之後，仍然不可避免地帶有行政機關的管理模式。部門雖小科室俱全，而且人員臃腫，黨政和後勤等非教學人員過多，造成了重管理輕教學的不良結果，影響了成人高等教育的社會信譽，使其發展滯後。
福州大學繼續教育學院的蔡麗萍學者則認為我國成人高等教育的教學質量之所以不能得到保證，其重要原因就在於我國成人高等教育缺乏嚴格的監督機制。我國尚無壹部完備的成人高等教育法律，現有的 規章制度 也不健全。至今尚未建立起科學的權威的成人高等教育的評估機制，對成人高等教育的辦學指導思想、教學過程管理、教育投入保證、教學質量的評估等尚未達到經常化、規範化的程度；對成人高等教育的社會監督、行政監督和法律監督都缺乏力度。使得壹些亂辦學、亂發文憑的現象不能及時處理和解決；教育教學尚未形成競爭淘汰機制；尚未對辦學單位形成保證辦學質量的社會壓力，甚至使壹些不顧教學質量的做法鉆了空子。這些現象助長了成人高等教育中投機取巧、粗制濫造的行為，挫傷了壹些辦學單位抓教學質量的積極性。
綜上所述，我國成人高等教育的管理體制並不適合於成人學生的學習。現行成人高等教育的管理體制更多的是普通高等教育管理體制的“翻版”，在教學上基本上還是局限於理論知識的傳授，而忽視了承認學生群體的特殊性，妄圖把成人學生與普高學生歸為壹類對待。同時，由於缺少外部監督機制，這使得成人高等教育管理體制更加容易延續其原有的教學、管理模式，不願意進行新的領域創新，節儉成本，以使得教學的利潤最大化，這種狀況的存在更加阻礙了成人高等教育管理體制改革步伐的向前邁動。
4.關於成人高等教育發展對策的研究
針對成人高等教育發展存在的如此多的不足之處，相關學者也對此提出了不同的對策分析。
東莞理工學院成人教育學院的莫灼英和劉春江兩位學者就認為應該改變成人教育以學歷教育為主的現狀，為學生提供進修培訓的機會。當前很多人參加成人高等教育的目的其實說白了就是拿到學歷，從而招聘用工、工資福利、職務晉升等各方面獲取資本。這種功利的學習目的自然很難帶來好的學習效果，最後獲取的只是壹紙文憑, 違背了成人高等教育發展的初衷。因此，為學生提供進修培訓機會，讓學生能夠學以致用，才能有效提高學生的積極性。
對於那些辦有成人高等教育而辦學理念不純正的機構，中南財經政法大學成教院的學者吳振秋提出了促進學科專業融通，提高學科建設水平、大力培養教學科研骨幹，建立高素質的師資隊伍、全面實施素質教育，深化教學改革，大力培養融通性、應用型人才，加強國際、國內學術交流，實行開放式辦學、逐步增加投入，努力改善辦學水平等五種不同的戰略對策。
而對於管理體制的對策研究，來自曲阜師範大學職業與成人教育學院的邢思萍、翟曉美兩位學者提出了合理劃分中央與地方成人高等教育行政機構之間的管理權限、加大成人高等教育投資支持力度、認真開展成人高等教育教學管理督導與評估、加大成人高等教育教學的質量等四種建議。
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