對教師的職業認知是：傳道者角色、授業解惑者角色、管理者角色、示範者角色。
傳道者角色。
正所謂“道之所存，師之所存也”，充分說明，教師具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命。進入現代社會以後，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，並且用這種觀念引導年輕壹代。
授業解惑者角色。
唐代韓愈早在《師說》中言：“師者，所以傳道、授業、解惑也”，有言說“學高為師”。這就是傳統意義上大家對教師的普遍和最為代表性的認識，這種認識在壹定程度上成了“教師”職業的代名詞，或者說是大家對“教師”職業的解釋。
作為教師本身，對自身職業的認識絕不能僅僅停留在這種程度上，而應該適應時代發展，不斷提升對自我的認識和了解，理性、全面地看待教師職業。
管理者角色。
學校教育是壹個規範化的教育教學過程，它是對學生集體的教育，而對於集體而言，要實現***同的目標或目的，就必須要有規範的管理。因為教育和教學過程是水乳交融的，教學要有壹定的形式和原則，而教育又是通過教學過程中的點滴來進行滲透和教化的。
所以教師就必然地在傳道授業解惑的同時，擔當起了管理者的角色。教師對教育教學活動的管理，包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規章制度，組織班級活動，協調人際關系等等，並對教育教學活動進行控制、檢查和評價。
示範者角色。
與“學高為師”相輔的就是“身正為範”。學生在成長過程，即個體在由自然人發展成社會人的過程中，他們對社會的認識沒有壹個固定的標準，而缺失了樣板，就無法對行為的正確恰當與否做出合理的判斷。於是在教師與學生的交往過程中，教師作為德高望重的人。
他的言行自然而然地就成了學生學習和模仿的榜樣。學生的這種向師性特點，使得教師的言論、行動、為人的態度，就對學生產生了耳濡目染、潛移默化的作用。