我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙有兩方面的好處：“壹是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致誌地幹壹件事；還可以使他們練出壹雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利於大腦的開發。剪紙作為小學勞技課的補充有著非比尋常的意義。
在漢字中，“剪”的象形意思就是“刀前還有壹把刀”。古人將剪刀又稱“龍刀”，可見其在生活中的重要性。民間源遠流長的剪紙藝術，從側面證明剪刀在中國的悠久歷史。小學勞技剪紙課中，壹把小小的剪刀，不僅能讓學生的雙手動起來，更能培養學生的創新創造能力。怎樣讓這把小小的剪刀最大程度的發揮學生的想象力與創造力，筆者在勞技剪紙課鑒賞、模仿、創作、展示四個環節做了以下嘗試。
1 合理引導，激發創新興趣
1.1 分類收集
收集選擇適合學生欣賞水平的剪紙作品，並能根據不同的鑒賞形式，采取不同的指導方式，幫助學生理解、感受、發現作品中的美，是勞技剪紙教學中培養學生表現美、創造美的基礎。
由於筆者非常喜歡剪紙，所以在平時很註意搜集關於剪紙的知識和剪紙圖案。在課前給學生布置任務，讓他們回家看書或查找資料去了解剪紙的歷史、用途、種類、地域分布特點等。在教學中，註重引導學生通過積極參與感受，發現剪紙作品中的形式美和內容美。
如在欣賞剪紙“臉譜”的活動中，筆者出示壹張寫實的臉譜與剪紙臉譜，引導學生積極討論兩張臉譜的不同，從顏色、花紋、材料上作壹比較，從而感受到剪紙作品的大膽、不拘壹格的表現形式，了解花紋的鏤空、圖案的對稱。此外，還提出：“兩張臉譜的面部特征有什麽不同？”讓學生通過觀察分析，感受臉譜的特征，從而提高其審美活動的質量，最後請學生大膽表達自己的真實感受，說說妳喜歡哪張臉譜，鼓勵學生發表不同的意見，提高學生的價值判斷水平和審美能力。
1.2 巧妙引導
通過收集資料、拓寬教學內容，大大激發了學生的剪紙學習興趣。學生對不了解、不知道的東西總是非常感興趣，而小學勞技課本上的內容，除了壹些制作過程的圖片，就是壹些文字說明，壹目了然，很難激起學生的興趣。如果這時老師給學生介紹壹些他不了解的知識，有關課文的歷史、圖片，觀看壹些實物，學生的興趣壹下子就會被調動起來。
在教學刻剪紙時，通過多媒體課件在屏幕上顯示了各種各樣的剪紙圖片，從古代的到現代的，從簡單的到復雜的，最後出示了值得收藏的精美剪紙，在學生欣賞剪紙的同時，介紹刻剪紙的歷史。壹幅幅精美的圖片，令學生大開眼界，不時從他們嘴裏發出“真漂亮！”“太了不起了！”的稱贊聲。這時，他們的積極性已經被調動起來了，於是就抓住時機問：“同學們，看到這麽多美麗的圖片，妳們有什麽想法呢？”不少同學都說：“我要會就好了！”
通過這些大量的傳統與現代的剪紙藝術精品展示，學生已普遍獲得強烈的視覺沖擊和震撼。此時，同學對剪紙的歷史與形式已有了壹定的認識。這樣，通過合理的引導，鍛煉了學生的創新鑒賞意識，提高了學生的想象能力、構圖能力、表現能力和創造能力。
2 循序漸進，促進創新能力
2.1 單純性模仿階段
初學階段，剪紙教學主要以單純性的“仿”為主，首先從熟悉剪紙工具和學習使用工具開始，訓練學生眼、腦、手的***同協作能力，全方位的體驗剪紙過程，然後學習剪基礎紋樣，掌握剪紙的基本語匯，即鋸齒紋、月牙紋、旋渦紋、波浪紋等。基礎紋樣掌握了，再開始臨摹簡單的單個的剪紙圖案，適時開始有主體物的花樣訓練。在教學過程中，註重對學生講清起剪、落剪和需要連接的位置，先剪外輪廓，再剪小而復雜的地方,畫面中摟空的花紋和面積大小要有變化等。只有通過反復的練習，才能剪出自然流暢的線條，熟練駕馭剪刀、紙片，隨心所欲地去表現自我，為下壹階段的學習打下堅實的基礎。
2.2 創造性模仿階段
第二階段是創造性模仿階段，剪紙教學主要以“改”為主，在每次教學中，都會在黑板上給學生提供壹個主題形象的外形，為學生留下許多創作的空間，然後引導學生通過添加、組合、改畫等方法進壹步完善，使內容更豐富、構圖更飽滿。
充分給學生以想象空間，有利於培養學生的創造力。具體而言就是：教師在教學過程中，要鼓勵學生放開思考，擴散思維，尋求不同的表現形式。不要把自己的觀念強加在學生的身上，更不能給學生所畫的，所做的作品壹個模式，以書中為標準。
在學習魚的剪紙時，壹開始沒讓學生臨摹，而是讓學生充分的發揮想象，使他們的腦海中出現各種各樣的魚。無論是實際生活中見到的，還是在電視中見到的，先讓學生以自己的方式表現出來。這時教師適時點撥，學生的創造力就被激發出來了。這樣要求學生隨意發揮自己的想象，制作自己熟悉或者喜歡的東西，具象或抽象的作品都可以。他們不受具體的限制，思緒就飛越了時空，好像回到了快樂的童年。正是這飛越激發了學生的創造力，從人物、動物、吃的、用的，千姿百態，各不雷同，充分顯示了創造的奇跡。?
3 思維遷移，掌握創新方法
愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著壹切，是推動進步的源泉”。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎：只有豐富學生的想象，讓學生展開想象的翅膀，學生的創新能力才能提高 。因此，教學時要鼓勵學生敢於想象，敢於創新，敢於打破常規地想象，鼓勵標新立異的想象。勞技課教材中，手工剪紙是訓練學生展開想象，培養創新思維的好場所。因此，在教學時，要善於挖掘教材中創造想象的內容，激勵求異思維，鼓勵學生主動探究知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。
3.1 思維遷移，啟發想象
在指導學生對作品進行分析的基礎上，提倡設計、構思、創造出不同的作品。
（1）圖形遷移：例如：在剪“喜”字壹課時，學生用方法壹，方法二剪出喜字以後，可以讓學生思考：是否可以把兩種方法結合在壹起？是否可以改變形狀、組合？學生經過操作、實踐，制出了不同形狀的喜字作品，這些別出心裁的作品，減輕了學生對剪紙創作的精神壓力，使學生的創新思維能力得到了發展。當他們看到自己親手創作的作品時，他們的自信心倍增，腦子也會靈活地動起來，興趣也會越來越高。
（2）借鑒遷移：因為各種藝術是相通的，特別是其它的視覺藝術可以與剪紙藝術相融合、相吸取的。雖然剪紙藝術有自己的獨特語言和構圖特點，但它通過吸收其它藝術的養分時會變成自己的個人的獨特風格和面貌。在教學中，要求學生通過電腦網絡或其它的渠道收集自己喜愛的圖片（包括中國畫、油畫，泥塑、皮影、攝影、版畫等），教師在上課時，首先針對某壹幅藝術作品先讓學生小組討論：根據剪紙特點妳認為哪壹部分我們可以吸收，哪壹部分應該揚棄，哪壹部分可以添加其他內容等。然後教師根據學生討論的各種意見，進行藝術形象借鑒式的創作演示並指出註意點，學生通過創作學習就會得出壹些竅門，既減輕了他們創作的難度，又讓他們學會能吸收各種藝術的種種方法，對學生個性的培養和作品風格的形成奠定了良好的基礎。
（3）功能遷移：民間剪紙由於它具有裝飾性，思想性、趣味性的特點，所以它最初用於日常生活之中，如婦女的鞋花、肚兜花、喜慶用的禮花等。可是到了現代社會，剪紙的這些功用大大地退縮了，特別是我們南方地區，可以說沒有它的用武之地，這樣壹來學生學習剪紙的興趣也不會有多麽濃厚。為改變這壹現狀，在學生打下剪紙紮實的基本功後，筆者啟發學生：如果我們買了許多書，為了給自己的書作個留念和裝飾，我們可否把剪紙用上去呢？這壹下學生心動了，急於要求教師加以輔導這方面的知識，然後再針對學生的熱情，輔導他們進行設計創作。當節假日或長輩生日來臨之際，啟發學生根據自己的剪紙特長，給自己的親朋好友，家庭的裝飾上發揮壹下自己的壹技之長，於是學生就想出了設計賀年卡，窗花等。在他們碰到困難時有針對性的加以解決，當這些作品受到親朋好友和家人的贊賞時，學生信心會更足、熱情會更高。
3.2 資源整合，創新想象
在教學中，教師除了要挖掘教材中可發揮學生想象的內容以外，還可利用學生已有的知識、經驗、技能進行沒有限制、沒有固定模式的創新制作。
（1）借助卡通形象。在勞技剪紙課上，經常剪壹些學生喜歡的卡通形象，比如喜羊羊、灰太狼、kitty貓、叮當貓等作為課堂的獎勵物品。剪紙藝術與卡通形象結合，不但吸引了學生的興趣，而且還滲透了剪紙的各種技法。有些表現突出的同學，得到了老師獎勵的剪紙卡通形象，像寶物壹樣小心地收好；還有很多同學，把他們喜歡的卡通形象也用剪紙形式剪下來，並非常自豪的拿給我看，我趁機用心指導，及時鼓勵。針對小學生的年齡性格特點，借助他們喜愛的卡通形象，進壹步加深了學生對剪紙藝術的喜愛和創新能力的培養。
（2）借助文學作品。為了豐富學生剪紙創作的想象力，我借助於文學作品來啟發學生的創造，學生根據文學作品中的內容進行自由創作，如學生在語文課中學習過《烏鴉喝水》，我先讓學生復述壹下故事概況，然後讓他們說出烏鴉的形象特點，學生們爭先恐後積極主動地舉手發言，課堂氣氛熱烈，學習興趣高漲。這時順勢要求學生根據這些動物的形象和故事情節用剪紙的形式進行創作，老師稍加指點，學生就能夠剪出形態各異的小動物形象，有的還剪出了背景，巧妙地剪出動物與背景之間的聯系，並且每壹幅的作品在緊扣文意的基礎上，也加入自己的情感色彩和浪漫主義成份。
語文教材中的詩歌、故事、寓言、散文等都是剪紙創作的好題材，剪紙通過與它們的結合，更能激發學生的創造力和想象力。
（3）借助音樂形象。由於音樂的抽象性，人們在欣賞音樂時可以展開聯想，隨著音樂節奏的起伏，眼前的情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。剪紙教學主要是借助音樂中的主題情景來創造有趣的藝術形象。
如在上小鳥這壹創作課時，播放了嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，要求學生根據歌曲的內容加以想象，學生認真地聽了這首歌後，內心非常激動，此時再要求學生結合現實生活中看到的鳥類形象加以演繹。有了鋪墊，學生馬上進行了藝術構思，通過繪制和剪刻，他們創造出壹群群形象活潑可愛、面貌各異的小鳥作品。
藝術是相通的，通過音樂與剪紙教學的有機結合，使學生感受到不同的藝術美，同時也激發了他們的創作創新欲望。
（4）借助剪紙民謠。“壹沓薄紙，壹把小剪，剪刀動來花樣出，大小妞繡花樣要看樣，花鳥蟲魚樣樣有，排不齊花樣不要緊，紅紙拿了我手上，啥個花樣都能剪。天上飛格鳥，地上奔格馬，還有水裏的胖頭魚。只要儂能講得清，選中個花樣我會剪，如果儂要悄悄講，格麽心裏壹定有花樣，大小尺寸儂講講清，明朝再來看壹看……”
這是壹首朗朗上口的剪紙歌謠，俗稱“花樣經”。它與剪紙的關系猶如中國畫的詩配畫，相映成趣。從花樣經中，我們可以體會剪紙的樂趣，懂得剪紙的技巧,感受剪紙蘊含的文化。小學生又特別喜歡歌謠的形式，朗朗上口。剪紙與民謠猶如壹母同胞的姐妹，在勞動人民的創作中都無形的運用了古代美學的創作法則，諧音、比喻、反復、誇張、擬人、排比等手法，有異曲同工之妙，所以說：剪紙是無言的歌謠。但願我們能代代傳唱下去。
4 精心布置，感受創新樂趣
英國戲劇作家蕭伯納曾說過：“倘若妳有壹個蘋果，我也有壹個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那麽，妳和我仍然是各有壹個蘋果。但是，倘若妳有壹種思想，我也有壹種思想，而我們彼此交流這些思想，那麽，我們每人將各有兩種思想。”因此，教師要創作性的為學生提供展示作品的時間和空間，讓他們有機會進行技術和思想的交流。
4.1 環境布置，營造氛圍
我們在教室的墻壁上，貼上了學生自制的裝飾剪紙作品，有各種交通標誌以及學生用各種紙做的其他剪紙作品；活動區角裏放有豐富的剪紙材料和學生的作品，學生可自由操作、玩耍。這些剪紙藝術環境的布置使孩子們身臨其境，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，通過教師進入學生的創作世界，激發學生去發現、去探索、去創造的興趣，提高感受美的能力。
4.2 回歸生活，服務社會
勞技教育提倡加強勞技課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程的生活化、社會化和實用化。每年的重陽節我們都會組織學生去敬老院慰問，送去水果，送去問候。除了這些之外，我們還可以送去孩子們的作品，把好的剪紙作品裝裱好，然後拿到敬老院把孩子們用心制做的作品掛在走廊、房間裏，裝點他們的生活。又如，在學校的第壹屆跳蚤市場上，孩子們就地擺攤，展示平時的剪紙作品，當他們的作品成為同學們爭相購買的對象時，孩子們感受到來自同學的贊揚，體會到剪紙的成就感。孩子們的才華得到了展示，在獲得認同之後，壹定會激勵他們去創作更有新意的作品。
剪紙，在某種意義上已經成為中國文化的壹種象征，它不僅表現了中華民族淳厚雋永的民情和民風，而且融入了中國人的思想情感和善惡判斷，但願通過剪紙教學，讓我們的學生愛上剪紙，繼承這壹文化傳統，並能讓我們的孩子用創新的思維賦予剪紙新的生命力。
參考文獻
[1] 剪紙藝術特點與技巧.
[2] 今日中國教研.2009.2.?