單位全稱：北京市通州區大方居幼兒園
姓名：李雪蓮
幼兒 剪紙 教學 活動 開展 的 實踐研究
內容摘要： 剪紙是中國最具特色的民間藝術之壹，有著獨特的民族文化特色和藝術情趣。剪紙也是幼兒藝術教育的有機組成部分，剪紙不僅可以豐富幼兒園的教學內容，更是促進幼兒綜合素質全面發展的極好途徑。幼兒的年齡特點就是好玩、好動，剪紙活動正與其符合，並且剪紙作為壹門藝術極易入門，沒有年齡約束，幼兒極易從中獲得成功感受，對於幼兒健康發展幫助很大。利用剪紙活動在提高幼兒的多元智能的發展，以及研究其在熏陶幼兒傳統文化教育方面所發揮出的功能，促進探尋對歷史文化發掘、傳承途徑，接受美得熏陶等方面意義深遠。通過活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，激發幼兒積極動手、動腦的興趣，提高幼兒的審美能力。所以，幼兒期開展的系列剪紙教學是非常符合幼兒的身心發展需要的。
關鍵詞 ： 剪紙 ； 方法 ； 興趣 ； 協作
在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心裏都有壹顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
剪紙藝術起源於漢朝,經歷近壹千五百年,目前發現最早的是在新疆吐魯番火焰山附近高昌故址出土的團花剪紙.在外國歷史上,剪紙也早就被許多藝術家重視和應用了。著名丹麥童話作家安徒生就常常創作剪紙,來介紹他所寫的童話故事和表達自己的感情,法國著名畫家馬蒂斯創作了很多剪紙,來裝飾房間和高大的建築物。
而所謂的剪紙就是壹種鏤空藝術和最為流行的民間藝術，其載體可以是紙張、金銀箔、樹皮、樹葉、布、皮、革等片狀材料,當然還是以紙為最佳。在我國傳統的傳統手工藝術形式中，中國民間傳統剪紙具備傳承性與內涵豐富的特征，壹直以來在全國各地流傳，在藝術品類中深受大眾歡迎，由古至今，人們的情與美可以通過其抒發出來。民間傳統剪紙藝術作為弘揚文化的載體而存在，把人們的審美愛好表現出來，在中國民族藝術中較具特色。通過調查發現當今大多數幼兒對於剪紙藝術並不熟悉，只是覺得剪紙作品外觀很美，具有欣賞價值，而但自己不會做。而剪紙活動既能夠鍛煉雙手小肌肉群的力量和靈活度，有利於幼兒磨練幼兒的耐性，促進其動手能力的提高，同時能夠推動幼兒認識和理解剪紙藝術，提升幼兒觀察生活能力，幫助幼兒形成正確的審美價觀。在幼兒園中加強對傳統剪紙活動理論研究和實踐指導是當務之急。
壹 、環境熏陶 ，激發幼兒對剪紙的興趣。
由於剪紙是壹種民間藝術，幼兒接觸的較少。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品的美，首先要為幼兒營造了濃郁的藝術環境，例如：模仿民間的過年習俗，在教室的玻璃上貼上剪紙作品、把正方形的窗花巧妙的改變呈現方式、在教室中開設剪紙小屋，設計自制壹些鏤空的屏風、花球類的剪紙作品懸掛擺放在班中供幼兒欣賞，進壹步讓幼兒感知剪紙藝術的美，後期還可以帶領幼兒壹起欣賞壹些名家及地域特征突出的剪紙佳作，使幼兒身臨其境的感受民俗文化帶來的剪紙藝術美。
二、探索技法, 讓幼兒實踐中 體驗 快樂 。
通過有趣的剪紙遊戲，幼兒對剪紙都只是初步的嘗試而沒有深入了解和操作過，所以前期的欣賞、自由剪只是剪紙初期的體驗過程。嘗試學習壹些基本的剪紙技能，讓幼兒從實際操作中從手、眼、紙、剪刀的通力配合下慢慢體驗藝術美的產生，這也遵循了美術教學的可行性原則，從基本技法學起，循序漸進的進行教學。剪紙有它特出的語言。
如：“直線”、“折線”、“曲線”、“螺旋線”等。在教學方法上，我很贊同布魯納提倡的“發現學習”，他認為，“兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助於教師或教師提供的其他材料去發現事物。布魯納強還調說，發現是教育兒童的主要手段”。
針對這壹觀點在幼兒接觸剪紙活動初期活動，特別是線條的練習中提供了多樣、有趣的操作材料、設計幼兒情景的活動情節、小主題活動、親子遊戲等來輔助幼兒理解這些“語言”。在遊戲的牽引下幼兒能用剪刀自如熟練的把線條填充到了剪紙圖樣內，幼兒在打開作品的剎那間呈現了意想不到的剪紙作品，使幼兒在探索、實踐、體驗中活動成功的快樂。
三、 教學多樣 ， 促進 幼兒積極主動學習
剪紙對幼兒來說是比較困難的，又比較枯燥的活動。所以教師在設計活動時，要由易到難，要有目的、循序漸進地不斷提高出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美能力。比如在投放直線剪時教師為幼兒準備的操作材料要由易到難，長度：短——長；密度：稀——密而折線剪同樣要註意折線的長度，壹剪能完成的較適中，也可以投放長短不壹的折線來增加難度。
趣味性同樣是兒童學習和進取的重要動力，缺乏趣味性的教學就預示著教學低效益或者失敗。我們都知道兒童的最大特點之壹是好動、好奇和求新知。教育兒童時必須先考慮這些特點，盡量滿足他們這方面的要求，讓他們在滿足和成功的體驗之中，自覺自願地接受教師的教育，這樣的教育才形成良性循環，因此趣味性必須在教學壹開始就加以重視，而不應該把趣味性只看成是可有可無的點綴。
（壹）情境導入，帶動幼兒參與活動
創設情境是調動幼兒參與任何活動的法寶，就像在直線剪的活動中就可以創設《小老虎來刷牙》情境活動，活動前可以用白色的泡沫模仿牙齒做了壹只張著大嘴表情痛苦的小老虎來求助幼兒，孩子們的興趣壹下子被調動起來，在討論之後教師可以直接出示了直線的小牙刷，孩子們在剪完牙刷後可以拿著小牙刷認認真真的為小老虎刷牙。活動結束後教師還可以在區域中投放了用塑料米醋瓶、白白的大雲豆制作的大鯊魚來吸引幼兒剪小牙為大鯊魚刷牙。
總之，應該把趣味性看成是把兒童“領進門”的壹個重要法寶，是教學生命力之所在，是啟發式教學的必要前提，活動有了趣味性，幼兒的註意力、自覺性就會相應的加強。同時幼兒在上有趣味的課時，教師自然而然地便成為他們心目中最可尊敬的老師和課親近的朋友，教師的威信也就有了堅實的基礎，這樣壹來，孩子們就會從“要我學”的被動局面，轉變成“我要學”的主動局面了。
1.在主題遊戲中，培養幼兒的剪紙技能
教師要根據教學內容，設計幼兒感興趣的各種遊戲活動，把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使幼兒感到有趣並易於理解接受。如練習直線剪，便可設計為剪“牙刷”、“梳子”、“門簾”、“面條”等等。要求幼兒要沿著黑線剪，這種有情景的教學活動可以使幼兒輕松愉快地掌握所學的技能。
2.在創編故事中，增強幼兒的剪紙興趣。
幼兒往往再剪出了壹件作品之後，就覺得自己完成了任務了，如果老師能夠深入挖掘壹下，不但會拓展幼兒活動的內容，還會使幼兒的活動興趣長久的保持。例如：在剪紙續編故事的活動中起初幼兒每人剪好壹件作品，幾個人自由組成壹組，利用剪紙作品編故事。後來幼兒會根據自己熟悉的故事進行創編。他們通過剪、擺、看、說的環節創編出了許多小故事，如《美妙的春天》、《美麗的蝴蝶王國》、《奧運福娃》、《恐龍世界》、《拇指姑娘》等後來他們會把自己剪好的許多作品放在壹起，創編出壹個故事，有聲有色的講給同伴聽。在這個過程中，他們的動手能力、合作能力、與人交往的能力和語言表達能力都得到了發展。
3.在自主學習中，培養幼兒剪紙新能力
隨著年齡的增長，大班幼兒不再追隨老師，他們喜歡有挑戰性的學習內容，同時喜歡向同伴學習。教師要為幼兒創設自主學習和互助學習的機會，如把剪紙的步驟圖壓好膜貼在桌子上，幼兒可以自己看步驟圖學習剪紙的方法；在圖書區投放許多剪紙的工具書，他們不會剪的時候可以去書中尋找答案；同時還開設了剪紙屋的角色區，會剪紙的幼兒來當小老師，不會剪的幼兒可以向他們學習。
這樣開放的學習環境使幼兒更加自主、積極的參與剪紙活動。在幼兒掌握了基本的剪紙方法以後，他們會在觀察的基礎上加上自己的想象，剪紙的作品就會越來越豐富。
（二）熟知概念，教師掌握剪紙方法
教師在進行剪紙教學前首先要了解最基本的剪紙概念及註意事項：
（ 1 ） 目測剪： 就是在沒有畫痕的紙上依靠目測剪出形象。幼兒靠目測剪的大多是線條、幾何形和壹些輪廓線簡單的形象。由於目測剪沒有什麽限制，剪起來比較自由，因而，在幼兒開始學習用剪刀時可以采用這種剪法，在幼兒年齡稍長，有了壹些剪紙經驗後，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象，然後在下剪刀。
（ 2 ） 沿線剪： 按照紙上畫好的輪廓線剪出所需要的圖形。教師可以在美工區中投放壹些廢舊畫冊或掛歷，供幼兒在遊戲時練習沿輪廓剪。剪下的形象可供粘貼。
（ 3 ） 折疊剪： 指將紙折疊後剪出紋樣。折疊剪剪出的紋樣具有對稱、均衡感。折疊剪的第壹步是將紙折疊，由於幼兒手部肌肉發育不成熟，所以紙的折疊層數不宜太多，壹般以折疊2~3層為宜，疊的層數太多，幼兒有可能剪不動。
除了讓幼兒了解最基本的概念外其次還要讓幼兒明確在使用剪刀時的壹些註意事項，剪紙用的主要是剪刀。所以教師要為幼兒準備圓頭握力剛好的剪刀，為方便幼兒安全取放，教師可以把剪刀頭有序的插在長條的泡沫條上，這樣幼兒在操作中取放方便而且也有利於養成良好的習慣。在剪紙順序上，目測剪和沿輪廓剪要註意先從大的輪廓開始，再剪小的細節，最後逐漸修剪成型。
而折疊剪則要按照從裏向外、從小到大、從細到粗、從局部到整體的順序來剪，最後再修整。無論是目測剪、沿輪廓剪還是折疊剪，教師都應提醒幼兒，剪時應左手配合著右手的動作轉動紙片，（也就是轉紙不轉剪）防止邊剪邊拉造成形象不齊。對於剪紙常規的養成要註意剪紙時，剪下的碎紙屑要放在指定的容器裏，要保持桌面和地面的整潔，養成良好的習慣。
四、 親子參與 ， 讓家園互動推動幼兒成長
通過多種豐富的剪紙活動，幼兒各方面的能力有了較大的提高。親子參與能夠有效的拉近家園溝通的橋梁，同時在家長參與中也能夠轉化親子關系，提高幼兒參與活動的熱情，同時在活動中家長能夠身臨其境的感知活動本身的教育價值。
例如在《新年燈會》的主題活動中，從最初的啟動儀式到家長參與剪紙燈籠的創作以及後期燈會場景的布置、分工、安排等等家長們都積極主動地投入到整個活動中，家長們積極地配合幫助孩子收集材料，在制作過程中，家長主動與幼兒溝通想法遵從幼兒意願、想法，把平時積累的壹些審美經驗、審美能力運用到剪紙中，制作屬於自己最具特色的剪紙燈籠，充分利用家庭的教育資源，擴展孩子生活和學習的空間，做到家園互動，就能更好的推動幼兒的快樂成長。
每個孩子都會幻想得到壹把打開知識大門的金鑰匙，每壹個老師都希望擁有教育的良方。我們相信，深化教育改革、全面推進素質教育任務的提出，在全社會的關心支持和***同努力下，各類的藝術教學活動壹定會有更好的發展。
實踐證明,剪紙這種隨心所欲的情感抒發和無所拘束的自由表現,正符合小年齡階段兒童的心理特征,符合孩子們手腦並用的生理需要,更重要的是保護並繼承了中國的傳統藝術。讓我們壹起來更多地關註兒童剪紙活動，以剪紙為載體在今後的教學活動中，將進壹步加強學習，健全和完善園本剪紙課程的研究，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑，進壹步開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術之花在幼兒心中紮根。
參考文獻：
北京市教育委員會編制,《北京市貫徹<幼兒園教育指導綱要(試行)實施細則 》,北京同心出版社,2006年7月。
2.《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組主編，《讓幼兒成為主動的學習者》，北京師範大學出版社，2001.7.
3.韓平花主編，《幼兒美術教育探索與實踐》，北京師範大學出版社，2009.4.
4.王恩俠、武紅華主編，《藝術教育促進幼兒快樂發展的實踐探索》，北京師範大學出版社，2009.6.