在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這壹現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域遊戲活動。
首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展遊戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的遊戲時間無法得到保證,也影響了遊戲區域的布置。為縮短遊戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的遊戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,並給每班配置相應的區角櫃,擺放幼兒遊戲所需的材料,由此解決這壹問題。[2]
其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒壹起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域遊戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成“娃娃家”遊戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。
二、開發活動區的公***價值,嘗試打破班級界限
為更大限度地發揮區域遊戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由於區域活動是幼兒按自己的意願進行的壹種帶有學習性質的遊戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒壹步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利於幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定遊戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的遊戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域遊戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果壹味地讓老師更換遊戲材料或遊戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班遊戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種壹味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。
隨著“區域交換”的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。
三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用
區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用壹些指令性的語言,如“這樣做不對!”“妳應該這樣做!”等,對孩子的行為造成了幹涉,替代孩子思考與行動,是不利於兒童自主學習的。為改變這壹現象,教師應更多地運用以下“開放性”的指導策略,保護孩子自主探究的欲望。
(壹)善退——“轉讓式”語言的運用
孩子總是有壹定的依賴性,當他在遊戲的過程中遇到困難時,也許不願意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區裏,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了壹段時間,橋只搭了壹半,始終沒有成型,孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎麽搭好?誰能幫幫我嗎?"壹個孩子主動上前回應道:“老師,看我來給妳搭壹個吧。”這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子壹起繼續遊戲起來。
(二)善推——“暗示性”語言的運用
傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是壹種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,並沒有直接將遊戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的欲望,同時也為孩子朝著正確的方向遊戲奠定了基礎。如在美工區裏,孩子們正在制作高樓,有個男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀壹把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“妳看,佑佑做得真不錯!”這個小男孩壹看,很快就發現了壹種新的方法,便試著用同伴的“先折再剪”的方法進行制作。不壹會兒,壹座高樓便呈現在他面前了。
(三)善引——“建議性”語言的運用
如果說幼兒是水,那麽教師就是“引水之人”,因為有了有效的“引導”,才會有後來的“渠成”。著名的教育家葉聖陶也曾說:“不重在教,而重在引”,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……,可是沒有……”等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區裏有個小銀行,遊戲開始時取錢的人很多,但不壹會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有壹兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心裏可著急了,還不停地念叨:“怎麽沒人來取錢啊?”正當這位孩子要離開時,教師出現了,並要求在銀行裏取錢,同時她還有意地詢問道:“銀行裏還有多少壹元、多少五元的錢啊?幫我數壹數。”這使幼兒發現除了“存取款"的遊戲,還可練習“數錢”的遊戲。後來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。
(四)善評——“辨析式”語言的運用
發掘幼兒遊戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為遊戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的***性問題,為幼兒下壹次開展區角遊戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以采用“辨析式”或“設疑式”的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中“說”的過程是經驗的***享;“辨”的過程是智慧的碰撞;“析”的過程則是觀點的提升。通過簡短的“說、辨、析”三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的“寶貝廚房”遊戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:“剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房裏切黃瓜,妳們分別用了什麽辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。”樂樂:“我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。”老師:“那大家覺得誰的方法更好?妳有更好的方法嗎?”孩子們妳壹言我壹句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。