我認為創設環境就是為吸引幼兒主動、自願、愉快、自由參與的遊戲環境。怎樣創設幼兒自主活動和自我表現的遊戲環境呢？我首先把遊戲的主動權交給幼兒。在環境創設方面，我壹改傳統的做法，鼓勵幼兒積極參與班級遊戲環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如在開學時，我沒有像往常那樣急於布置墻面，而是將“難題”拋給幼兒，請他們***同策劃“怎樣讓我們的活動室墻面更漂亮？”幼兒爭先恐後地發表自己的見解：有的說“畫上許多恐龍吧！讓活動室變成壹個恐龍世界”；有的說“畫壹個海底總動員”；還有的說：“畫壹片綠色森林吧”……這些建議啟發了我：何不與孩子們***同創設既有想象空間又充滿藝術情調的墻面環境呢！與幼兒交換意見後，我們***同找到了大家認為體現自己意願的“作品”。其次，變被動活動為主動活動，也就是變“要我玩” 為“我要玩”。只有創設了幼兒喜歡的、感興趣的遊戲環境，才能使幼兒積極地投入活動。例如：幼兒在練習跑的基本動作時，我提供沙包、皮球、套圈等，但幼兒跑得不夠積極。我發現幼兒喜歡上弦的玩具老鼠，當上弦的玩具老鼠滿地跑時，幼兒又叫又笑，邊追邊喊。於是，我做了壹只形象逼真的色彩鮮艷的藍布老鼠，它在活動中壹出現，幼兒被立刻吸引了，我拉著老鼠跑，幼兒就在後面邊追邊喊，使跑的基本動作和技能練習都融在幼兒喜歡的遊戲環境中。或者根據幼兒的年齡特征及對家的依戀情緒較重的特點，為幼兒創設了更貼近他們的心聲，貼近他們的生活的“娃娃家”：我用大型積木搭建了壹個“家”，有門、有窗，屋裏有床、桌子、椅子、電話，還有幼兒非常喜歡的毛絨玩具等。在集體活動之余，孩子們總是擠在娃娃家，有的拿起電話自言自語，有的為玩具娃娃穿衣服，有的躺在床上睡覺。在孩子們的眼裏，這就是自己的家，很自由、放松，他們找到了家的感覺。他們在玩中學會了與同伴的交往合作，發展了語言表達能力及動手動腦能力。
遊戲環境的創設主要有兩個方面：壹是物質環境，既遊戲空間、時間及玩具材料。二是精神環境，既遊戲中平等的、互動的、和諧的同伴關系、師生關系。
壹、物質環境的創設
首先，為幼兒提供足夠的遊戲材料。材料是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單壹，幼兒遊戲情節的發展就會受到限制。因此，在遊戲中為幼兒提供多種材料，有利於幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。信封可以裝飾、制作指偶、動物頭飾等。大小不壹的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。還有蛋糕底盤、點菜單等可進行再創造的材料。遊戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機會大大增加，遊戲也更加豐富。
其次，提供的遊戲材料要不斷變化，以便創設的遊戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的遊戲興趣。我就碰到這樣的事，創設的“加工廠”只是單純地做做花、剪剪紙之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。我發現這壹問題之後，就在遊戲評價的時候引導幼兒說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什麽東西呢”？幼兒紛紛回答說：“做扇子、做裙子、做冷飲”……壹下子就把幼兒的興趣調動了起來。再玩遊戲的時候，幼兒的興趣明顯提高，有的做帽子、剪窗花、做花籃，玩的不亦樂乎！
為幼兒提供豐富的遊戲材料的同時還應為幼兒創設充足的遊戲空間和時間。例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”裏應能容納5、6名幼兒參加遊戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒遊戲不能盡興，時間太長幼兒會對遊戲失去興趣。所以教師壹定要掌握遊戲時間的度。
二、精神環境的創設
創設開放的精神環境，首要是創設壹個輕松、愉快的心理環境。用親切的態度營造安全信賴的心理環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師之間的關系，乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環境雖是壹種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供壹個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。
由於幼兒情感的易感染性，幼兒園精神環境的創設關鍵取決於教師。教師在此之中，首先要 “以幼兒為本”，幫助幼兒成為發展的主人、學習的主人，而不能以成人的經驗和認識去塑造和改變幼兒。為此，為創設良好的精神環境，教師要處理好三方面的關系。
(壹)教師應建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關系。
民主、親切、平等、和諧的師幼關系是幼兒遊戲的重要支柱之壹。教師要有壹顆愛心，“愛壹切孩子”、“愛孩子的壹切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的遊戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的遊戲，使他們感到教師是他們的親密夥伴，與老師在壹起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭壹座樓房，我就是積極參與其中，活動結束時，我驚奇地發現：在沒有我的幫助下，幾個孩子***同合作搭建的樓房非常漂亮。從外形到家什，壹應俱全，在這裏孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。第二次同樣的遊戲活動時，我壹而再，再而三的叮囑：“壹定要搭出來，要和上次壹樣漂亮！”孩子開始動手了，這壹次，我給予了孩子們特別的關註，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、幹涉，甚至讓幼兒重來。活動結束了，壹座樓房還是沒有成功。兩個鮮明的事實，不難看出，幼兒在遊戲時，應當讓幼兒自己去思考，過多的幹預會限制幼兒的想象，太高的期望會給幼兒造成壓力，使得幼兒的創造力不能正常發揮。
因此，教師應明確在遊戲中角色，在遊戲中，教師不應過多地支配、幹涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。 教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關註、喜愛、鼓勵和支持，並成為幼兒良好的榜樣。我們班有個孩子入園時，哭鬧不止，經常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開後她會大哭大鬧，這樣的情形持續了好長時間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。壹次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來都沒有離開過父母，對父母很依戀，對陌生的環境和人都有恐懼感，不願接近。從此我開始關註她的壹舉壹動，給她無微不至的關懷，現在她終於接受了我，能夠快樂地參與各種遊戲活動。
教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意誌強加於幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種輕松、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。
(二)建立互助、友愛的夥伴關系
幼兒與幼兒之間的夥伴關系是影響其心理發展的壹個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在遊戲中互相協商角色或交換玩具，這些都為遊戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒遊戲的主動性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時，我就用示範行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶外遊戲時有壹名幼兒不小心摔倒，身邊的壹名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵其他幼兒向他學習，以此行為來教育幼兒關心同伴。在我的有意識的引導下，幼兒會逐步養成互助、友愛的夥伴關系。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的夥伴關系，使幼兒生活在壹個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。
(三)教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣
教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這為幼兒遊戲建立了寬松、愉快的精神環境。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到舉止大方、語言文明、態度和藹、行為規範。
精神環境比物質環境的創設更為重要，其任務也更艱巨。和諧、愉悅的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質環境的創設，它與心理環境同樣重要，這兩者是相互聯系、相輔而成的，兩者缺壹不可，最終的目的都是為了讓幼兒在遊戲中玩的輕松、愉快，讓他們在壹個民主、平等、和諧的開放性環境中健康成長！