在區域活動中，活動環境和材料是活動的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。
壹、環境創設
1、總體布局應科學合理、協調和諧
班級內外的區域必須做到整體布局合理、動靜搭配協調壹致。既要考慮能滿足不同幼兒的興趣和愛好，又要考慮多個教育領域的全面覆蓋，還要考慮每個區域能容納的幼兒人數和活動的空間，並留有壹定的余地，更要考慮如何體現班級的教學特色和風格，以較好地發揮其整體的教育功能。
2、創設適宜的區域小環境
活動區域的小環境氛圍會對幼兒的好奇心、求知趣向、情緒趨向產生潛移默化的感染、熏陶和塑造作用。當教育主題確定之後，我們必須考慮如何圍繞教育主題創設良好的區域活動環境，讓幼兒能及時根據環境條件以及自己的意願、能力，找到自己的選擇定位。
二、材料投放
1、材料投放考慮安全性
在區域材料的制作和投放上，安全性應是第壹位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。材料使用的過程中也要註意定期進行清潔工作，以保證材料的安全性。
2、材料投放考慮年齡特點
《綱要》明確指出：教師應“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，要充分註意幼兒的年齡特點、生活經驗和認知基礎，配合教育主題有計劃、有目的、有層次地提供適當的材料和器材，並做到壹物多用、適時更新和替換。
3、材料投放考慮活動領域
在區域材料的投放中我們可以從《綱要》中的五大領域進行考慮，所有的角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲綜合反映幼兒的發展需要。
4、材料投放考慮探索性
材料的探究性能引發幼兒動手動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。
所以，投放材料時應考慮到材料能否支持幼兒動手動腦，積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為，相對於“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會。
5、材料投放考慮自然性
兒童在活動中不是只是學習規定的操作程序，壹個更多的享受千萬變化擺弄材料的過程，嘗試不同的活動方式，獲得多種活動經驗。所以自然性材料好，因為自然所以還生活以本來面目。