建構主義與傳統教學理論的異同

1.信息技術是建構主義應用於教學的先決條件如前所述，建構主義學習理論是認知學習理論的壹個重要分支，建構主義的起源可追溯至皮亞傑的兒童思維發展理論，可謂源遠流長。但是自八十年代初期以來，盡管認知心理學已逐漸取代行為主義心理學占據了統治地位，而建構主義學習理論在很長壹段時期內並未產生明顯的影響。直至近年來，隨著多媒體技術和Internet應用的日益普及，建構主義學習理論才逐漸引起人們的廣泛註意，按照建構主義理論進行教學改革試驗研究的學校也日漸增多。個中緣由固然有學習理論的流行必然要滯後於作為其理論基礎的心理學的流行這樣壹個因素，但是更重要的原因則是九十年代以前社會上還缺乏實現建構主義學習環境的理想條件。前已指出，建構主義學習環境包含四大屬性或四大要素即“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”。顯然，多媒體技術與Internet網絡的特性與功能最有利於四大屬性的充分體現，例如： “情境”——建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，並作為教學設計的最重要內容之壹。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。 “協商”與“會話”——協商與會話是協作學習的主要形式，協商與會話過程主要通過語言(少數場合用文字)作媒介，這就要求計算機輔助教學系統必須要有語音功能，即要用多媒體計算機才能支持。與此同時基於Internet的網絡環境，為超越時空和地域的協作學習創造了良好的條件。如前所述，協作學習對於促進學習群體達到對當前所學知識深刻而全面的理解(即真正完成意義建構)是壹個不可缺少的重要環節。 “意義建構”——建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體技術由於能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(有利於學生的主動探索、主動發現)，能提供圖文聲並茂的多重感官綜合刺激(有利於學生更多更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利於發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系)，因而對學生認知結構的形成與發展，即對學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環境無法比擬的。正是由於上述原因，近年來建構主義理論在西方尤其是在美國有較大的發展，加上HotJava的出現使多媒體技術與Internet網絡進壹步融合，這樣就使建構主義學習環境更趨完善，將建構主義理論實際應用於教學過程的條件也就日趨成熟。 ⒉ 建構主義是深化教學改革的理論基礎不論是從國際還是從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革的關鍵都是在於：能否打破長期以來統治各級各類學校課堂的傳統教學模式。這種教學模式的特點是：以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處於被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利於培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利於創造型人材的成長。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用壹句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是”學“；以教師為中心，強調的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。如上所述由於建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。