班級管理是班主任工作的核心內容。出色的班級管理能最有效地使學校、教師、學生得以可持續發展，同時關系到班級學生正確人生觀的形成及獨立人格的培養。下面是我整理的班級的管理策略，歡迎閱讀參考!
班級管理的策略：1.樹立壹種班級教育管理的理念，增強班集體的凝聚力。(目標)
網絡上曾經流傳過這樣的順口溜來形容班主任“急難險重必須到位，事務連綿終日疲憊;壹日三餐時間不對，學生糾纏心力交瘁;多種檢查倉促應對，各種評比讓人崩潰。”這壹順口溜形象的描繪了大多數班主任忙碌，無序，倦怠的生活現實，這種現實很悲哀。如何改變這種消極，低效的工作狀態?作為班主任就應該走在前面，去思考學校交給我的班級，我該如何去管理好，建設好，經營好它。
要建設壹個良好的班集體，首要條件是要有壹個明確的奮鬥目標，班主任接手班級之後，可以通過各種渠道，采取各種方式，途徑來了解學生，掌握大量壹手的資料，在此基礎上，指導學生結合班級實際***同制定班級的長遠奮鬥目標。
人類學家克拉克洪說過：“集團的人員所***同擁有的某種觀點，感受方式，信仰方式，這便是文化。”對於班級，建設的核心是形成***同的價值觀。因此，每接壹個班的時候，都要對學生的實際情況，給他們壹個切合實際的班訓，以讓他們有更明確的目標。
2.形成壹套班級教育管理的規範機制，提高學生的自律意識。(約束)
俗話說“沒有規矩,成方圓。”如何讓班級管理更人性化，更利於學生的發展，這是每壹個班主任接班時都要思考的問題。而在傳統的班級管理中，往往出現兩個鮮明的對立面—由少數學生幹部組成的管理層和由大部分學生組成的被管理層，兩個層面之間缺少必要的溝通和交流，這種管理方式壹方面造成大多數學生缺乏班級主人感，常常處於被動服從的地位，缺乏管理和自我管理的意識與能力;另壹方面使擔任班幹部的學生滋生優越感，在教師面前和在學生面前兩個樣子，對老師的負責意識強，為學生服務的觀念淡，這都不是這個時代所需要培養的人才。
著名教育學家蘇赫姆林斯基說：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在現代班級體建設中，作為班主任要很好的擺正自己的位置，盡可能給學生創造鍛煉的機會，善於做學生的助手，這樣，不僅學生能力得以展現，班主任還能有更多的時間學習，思考，更好的提升自己。為此，采取“雙軌運行，素質評價，團隊管理，崗位責任”的方式對班級進行管理，效果較好。
在班上設立常務班委會全面負責整個班級的正常運轉，而通過值周班委處理日常班級事務。常務班委會實行競聘制，值周班委則實行自由組合輪崗制。另外，還設立班級監察組，讓學生管理學生，使學生的管理從人治到法治。同時在學生評價方面，完善綜合素質評價的日常管理，使學生常規管理與最終評價相壹致。從而使班風，班貌有了很大改變。
3.打造壹支班級管理的隊伍，發揮模範帶頭作用。(榜樣)
現代教育理論告訴我們，要組建壹個成功的班級，班主任首先要選擇壹些品學兼優，責任心強，身體健康，樂意為同學服務的學生擔任班幹部，並根據他們性格，能力的差異，安排相應的工作，盡心地進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。為此，確定了常務班委，監察組，值周班委，在組建好班委班子後，合理分工，加強培訓，建立壹支肯幹，能幹的幹部隊伍。
繼續實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負責，班級中的事都由學生自己管理，由班委成員主要負責，以培養他們的責任心，並提高他們的實際管理能力。
壹支優秀的班幹部隊伍首先是“樹”起來的，班主任要學會在不同的場合樹立班幹部的威信，這是對新接班級班幹部培養的最有效的方法，其次，在日常的工作中，要采取三步走的策略，即“教會他，引導他，放手他”，這樣極有利於班幹部的快速成長。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其誌”。有經驗的班主任，培養壹批德才兼備的班幹部，充分發揮班幹部的榜樣作用，以此影響，感染其他學生。有壹個好的班委會，就能成就壹個班級根本性的轉變。
4.營造壹種班級文化氛圍，構建學生思想和靈魂的家園。(熏陶)
為學生營造壹個和諧，向上的學習，生活，心理環境，無論對於班級，學校都至關重要。班級的管理必然要經過壹從“人治”到“法治”再到“自治”的過程，“自治”是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。蘇赫姆林斯基提倡讀書，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是壹種追求寬容，質樸與豐富，升華的文化;魏書生崇尚與偉大心靈的對話，崇尚學生的自主發展，這是壹種追求自信，自強與理智，創新的文化：李鎮西致力於班規建設，致力於師生對話，這是壹種追求民主，博愛與法制，規範的文化……由此可見，班級文化，正作為壹種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。
班級文化總體來說可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質文化，是可以看得見，摸得著的環境文化。比如：班訓，班規，學生作品，圖書角，黑板報等等。隱性文化這是壹種軟文化，包括班集體在成長過程中逐步形成的制度，觀念和行為文化。其中制度文化主要是指班級師生***同制定和遵守的各種規定，公約等，他們構成了壹個個性鮮明的法制文化環境;觀念文化就是關於班級師生在長期學習，生活中積澱生成的有關社會，人生，世界，價值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的每個角落，潛移默化地影響著學生，是形成班級輿論的重要因素;而在制度和觀念等的規範，約束和引導下，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
有人說：“文化是壹個民族最真實的性格，是壹個民族骨子裏流淌的血液。”對於壹個班級來說，也是如此。班級文化是壹個班級的靈魂，是壹個班級的品格，是每個班級特有的教育環境和教育氛圍，它潛移默化地影響著學生的思想，言行，情感，甚至未來的人生觀和價值觀。
二.班級管理小妙招
1.特殊學生的教育——融入壹些必備的心裏知識，尋求教育方式，手段的創新。
著名的荷蘭畫家梵高曾經說過“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”關註學生身心健康發展重過關註學習，沒有壹個良好的積極心態，即便學習在優秀，走上社會也將難以適應。現如今，家長的要求越來越高，對孩子的期望也越來越高，紛紛削減腦袋進名校，選好班，以為如此，孩子的學習就壹定很優秀，自己在外人面前也面子實足。殊不知，這樣的選擇如果不從孩子的實際出發，不僅會耽誤孩子的學習，更會影響到孩子的健康成長。“先成人，後成才。”不歧視任何壹名後進生，總要學會在他身上發現閃光點。
對優生要嚴愛——因為如果不嚴格，就會滋生驕傲自滿的情緒，從而影響進步。
對中等生要關愛——因為這是壹批最容易被老師忽略的群體，妳稍加關愛，對他而言就是壹種很大的促動，有利於他的成長與進步。
對特殊學生要厚愛——因為這樣的學生不是妳壹天，兩天或者壹次兩次談話能夠教育好的。
2.帶著學生去家訪家訪
3.學生成長班主任手記
4.夥伴教育
三.班級管理中應該關註的八種心理效應
1.門檻效應心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了壹句話，哪怕是壹分錢也好，就多募捐到壹倍的錢物，這就是著名的門檻效應，這壹效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出壹個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情。當人們接受了簡單的要求後，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統壹和給外界留下前後壹致的印象，心理上就傾向於接受較高要求，這壹效應告訴我們在對學生提出要求時要考慮學生的心裏接受能力，應少壹些，小壹些，這樣才會取得好的教育效果。
2.拆屋效應魯迅先生曾於1927年在《無聲的中國》寫下了這樣壹段文字：中國人的性情總是喜歡調和，折中的，譬如妳說，這屋子太暗了，說在這裏開壹個天窗，大家壹定是不允許的，但是如果妳主張拆掉屋頂，他們就會來調和，願意開天窗了。這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心裏學上被稱為拆屋效應。雖然這壹效應在成年人生活中多見，但也有不少學生學會了這些。如有的學生犯了錯誤後離家出走，班主任很著急，過了幾天學生安全回來後，班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上在這裏，離家出走相當於拆屋，犯錯誤相當於開天窗，用的就是拆屋效應。因此，班主任在教育學生的過程中，教育方法壹定要恰當，能被學生所接受，同時，對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要註意不能讓學生在這些方面養成與班主任討價還價的習慣。
3.鏈狀效應有壹句俗話是近朱者赤近墨者黑，在心理學上這種現象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡低的學生中表現得尤為明顯。就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，也在個性，情緒，興趣，能力等方面發生綜合影響。利用學生的鏈狀效應，讓步同性格的學生在壹起可以取長補短。因此作為班主任，應有意識地優化學生周圍的環境，如讓嬌生慣養的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏怯的學生應和勇敢堅強的學生交友。
4.禁果效應禁果壹詞源於《聖經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為禁果效應。由於學生處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。它給我們的啟示有兩個：壹是不要把不好的'東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。二是要把學生不喜歡而又有價值的事情認為地變成禁果以提高其吸引力。
5.鯰魚效應沙丁魚捕撈後如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙裏放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地遊動，其結果不但避免了沙丁魚窒息而死亡，而且還能保持它們壹條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象後來被人們稱之為鯰魚效應。她給我們的啟示是①在適度的緊張中才能更好地發揮能力。因此，班主任要給學生創造壹個適度的緊張氛圍，並引導學生在緊張中學會適應。當然我們也不否認過度的緊張應該避免，以防止對學生身心造成不可逆轉的傷害。②要充分利用好班級中的鯰魚，班級中常常有這樣壹些學生，這些學生學習成績壹般，但能量很大，特別活躍，在學生中有壹定的號召力，他們在壹定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發揮他們的主觀能動性，則常常會起到相反的作用。在班幹部的設置上若能將這些人提拔到是適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。
6.馬太效應《聖經》中馬太福音壹章裏有壹句名言：凡是有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來。美國著名哲學家羅伯特·墨頓發現了同樣的現象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多;而對那些默默無聞的科學家，對其作出的成績往往不予承認。他於1973年把這種現象命名為馬太效應。在班級管理中，就是好學生好對待，差學生差對待，而好與差的標準主要還是學習成績。對於壹些班主任心目中的好學生來說，愛過剩的時候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為壹切都是理所當然。這種優越的社會環境會使他們在成長中變得非常脆弱，經不起挫折。而對另外壹些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被班主任的關愛遺忘的角落，這中人為造成的惡劣的心裏環境，將會使他們情緒偏激，行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心裏障礙。
7.空白效應心裏實驗表明，在演講的過程中，適當地留壹些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，班主任要善於留白，如在表達方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想，去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留白，給學生壹個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，班主任應給學生思考分析的機會，讓學生獨立的思考，判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留白，批評之後，留有學生自己思考，自己去責備的時間。這樣學生就不會有壹種窮追不舍之感，反抗心理就會銳減。
8.南風效應有壹則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風使勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊;南風徐徐，輕柔溫暖，使行人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省，滿足自我需要而產生的心裏反應，我們稱之為南風效應。在班級管理中，班主任壹是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化，班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有壹顆向上，向善的心，在情感上尊重人，關心人，在行為上激勵人，煥發人，容忍學生的缺點，客觀，理智，科學地處理教育教學中出現的各種問題。
四.班級管理工作要做到“五不要”，“六要”
不要做“警察型”的班主任——盯，關，跟，招致學生反感。
不要做“說教型”的班主任——空談道理，不切實際，難以打動學生，不能達到教育效果，
不要做“告狀型”的班主任——有問題就找家長，學生會有抵觸。
不要做“武斷型”的班主任——有問題老師的口頭禪就是“我還不了解妳?絕對是妳幹的，不是妳幹的還有誰幹的?”
不要做“法盲型”的班主任——體罰，限制自由，不讓上課，不讓進教室等等
要做“榜樣型”的班主任——自身的示範性
要做“預見型”的班主任——提前告知，防患未然(安全教育)
要做“民主型”的班主任——民主決策，增強學生的民主意識，各類評選，重大問題以及活動
要做“指導型”的班主任——從生活，學習到為人處世都要予以指導，而這種指導有些時候是在不經意間完成的。
要做“反思型”的班主任——在反思中去創新求變，只有這樣才會有突破。
總之，新的形勢給學生日常行為管理提出了更高的要求。在班級管理中我們只有審時度勢，因勢利導，順勢而為，巧施策略，做到有責任心，細心，愛心，擁有團隊意識和創新意識，以積極的心態去面對工作，才能打造出更為優秀的班集體，培養出順應時代要求的優秀人才。