怎樣將傳統文化滲透於教育教學中？

中國曾創造過獨步世界的燦爛文化，然而當代中學生對傳統文化及其精神卻是陌生的，處在壹個文化開放的、多元的大繁榮大融合的時代，他們無疑或多或少地汲取了西方的價值觀念，他們普遍淡化、漠視傳統文化，而語文是人類文化的重要組成部分，所以，語文教學理應成為當今中學生繼承傳統文化的重要載體。\x0d\\x0d\壹、教師要掌握滲透方法\x0d\\x0d\將傳統文化滲透到語文教學，就要求教師要加強備課，通過深入鉆研課程標準以及課標要求，從中找出相關知識與中國傳統文化的結合點，理出線索，制定計劃，使滲透的內容序列化。在滲透過程中，要講究因勢利導，水乳交融，有機滲透；註意淡化滲透痕跡，力求貼切自然，給人以春風化雨的感受；不可牽強附會，生拉硬拽，不可破壞語文知識的科學性、系統性和完整性，更不能把語文德育滲透變成上政治課。例如，我們在教學先秦諸子散文《論語》、《孟子》等著作內容時，就要十分註重使學生在弄懂文言詞義旬式語法等基礎知識的前提下，自然和諧地給學生分析課文中隱含的傳統道德觀念。此外，還要講究德育滲透的生動性，教師在對學生進行中國傳統道德滲透過程中，語言要生動形象，形式要靈活多樣，使學生在潛移默化中受到深刻教育，盡可能地達到寓教於樂的效果。\x0d\\x0d\二、在語文教學中註重學生人格的培養\x0d\\x0d\古人陶淵明和王維的詩可以對照著讀，兩人都提倡歸隱，前者身體力行，回歸了田園；後者卻是身居顯位，心望田園。\x0d\他們筆下的田園固然都是美麗的，但美得不同。前者的田園是壹個懷天下濟蒼生而不得的儒者無奈的退避，後者則頗得佛家真味，筆下的田園常常流露佛家靜穆之美。通過這些活動，使學生養成壹種高層次的審美品格，引導他們感受美，發現美，進而創造美。另外像陶淵明的那種“不為五鬥米折腰”和李太白的“安能摧眉折腰事權貴”的氣節，時刻張揚著自主的人格、尊嚴、氣度，把人格的獨立視為自我價值的最高體現，他們的這種不朽的精神對學生人文品格的養成也仍有很大的啟示意義。\x0d\\x0d\三、引導學生與傳統文化產生情感***鳴\x0d\\x0d\教育不僅僅著眼於知識素養的提高，更要把握人的長遠發展，為人的“終身發展”打好人文基礎。人文素養教育不是通過說教來實現的，不是通過灌輸來獲得的，而是讓人置身於情境中自我體驗、相互影響而發展起來的。語文教學要充分挖掘和展示傳統文化優秀篇章中的各種道德因素，引導學生與傳統文本產生情感***鳴，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變為自身道德進步的強大動力，並最終積澱成為價值觀和人生觀。\x0d\\x0d\“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。中國近、現代無數名人如孫中山、毛澤東、周恩來、魯迅等的早期求學經歷不難證明，他們無壹不是接受了紮實、嚴格、系統的傳統文化教育，才給他們的人生奠定了堅實、長足的發展基礎和動力。他們正是長期閱讀傳統文本，才深入感受到傳統文化的聖賢君子，仁、智、勇兼以真、善、美和諧統壹的崇高道德以及天下為公的理念，憂國憂民的情懷，己所不欲，勿施於人的處世原則，富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈的情操......近代著名教育家陶行知也說過：“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標”。筆者在教學辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》壹詞時，引導學生深入了解時代背景，再放錄音範讀，使學生置身於詞境中，通過體驗詞中忠勇將軍的雄心壯誌，進而樹立宏大抱負。在語文教學中滲透傳統文化引導學生專註閱讀文本並與文本產生感情***鳴，才能使蘊含的民族文化和民族精神紮根在學生心靈深處並以此為基礎構造自己的精神家園，讓他們自覺抵制形形色色的精神汙染，繼承發揚中華民族的優良傳統，才能成為壹個修養良好、內心豐富、有誌報國的人。\x0d\\x0d\四、尊重學生的獨特體驗\x0d\\x0d\《新課程標準》都強調：“尊重學生的獨特體驗”、“重視學生的學習興趣選擇”。還強調了學生的“自主學習”，反對把課文解析“從外部強加給學生”。這就要求語文教師在滲透傳統文化知識時必須構建全新的教學理念，不能處處依賴“教參”，要敢於對課文做出有自己獨特個性的解讀，這樣才能從不同角度、側面引導學生琢磨、體會、領悟課文意圖、匠心。比如在教學範仲淹的《嶽陽樓記》時，引導學生讀出“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的憂國憂民胸懷，讀“欲窮千裏目，更上壹層樓”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，讓學生在不知不覺中體驗到登高望遠的心胸舒展，體驗到自然、生命發展的同時漸漸能有新的領悟，使學生在與傳統文化文本的對話過程中，通過靜心閱讀，與作者相逢，與作者對話，在案前燈下，視通萬裏，思接幹載，對作者的認識、思想、人格、誌趣、品位等，或認同，或發問，或***鳴，或陶醉......而這些體驗來源於學生沈浸於文本後的獨特感受，教師要尊重並加以引導。\x0d\\x0d\五、引導學生誦讀中華古今名著\x0d\\x0d\中國古今名著是中國傳統文化的重要組成部分，中國古典文學中的小說，雖然繁榮昌盛較晚，但也經過了長期的孕育，其源頭可追溯至魏晉六朝的誌怪小說與誌人小說，唐宋傳奇的出現標誌著古代小說已達到成熟的階段，至元、明、清，小說終於綻放出奇花異葩，占據了中國文壇的主流。作為壹個中國人，不可不了解中國傳統文化，同樣也不可不讀中國名著。引導學生誦讀中華古今名著也是繼承傳統文化的良方之壹。並且教師要在班上有意識地開展讀書活動，讓學生在活動中學習傳統文化。語文課本附錄裏的“名著導讀”，也為學生提供了閱讀和陶冶情操的空間，壹部部富有哲理而又不失生活情趣的妙文，不斷鍛煉著學生的心智，啟迪著學生的心靈。\x0d\\x0d\總之，中華傳統文化的繼承與弘揚需要每壹位語文教師的努力，需要每壹個學生的努力，更需要每壹個中國人的關註和努力，只有這樣，中華傳統文化才會永遠屹立於世界民族文化之林，中華傳統文化這顆璀璨的瑰寶才會永遠熠熠生輝。