小學階段正是學生識字學習的初級階段，我們語文教師壹定要結合學生的實際認知情況，設計良好的語文識字教學，提高學生的識字興趣。那麽怎樣進行小學語文課的識字教學呢?下面是我為大家整理的關於怎樣進行小學語文課的識字教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
怎樣進行小學語文課的識字教學
壹、讀準“字音”，體會讀趣
“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節”，這是新課標對識字與寫字的具體要求。在現實生活中，壹般場合下使用的是方言，不是普通話，即使是“普通話”也是“方言普通話”，如邊音L與鼻音N的發音、翹舌音與平舌音的發音、前鼻韻母與後鼻韻母的發音很容易出錯。不少學生讀得南腔北調，有氣無力，毫無興致可言，那麽作為教師應如何引導學生讀準“字音”，讀出“趣味”呢?
1、教師“示範”要標準。經常聽課發現老師範讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示範。
2、發現“問題”矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、範讀，優秀壹點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。
3、讀準的含義要明確。對於壹個字來說讀準就是聲韻調都要讀準確，對於壹個詞組來說，有輕聲、變調等，對於壹句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。總之，吐詞要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續續、多字少字、斷句不準確、壹字壹讀的現象，而有的老師仿佛已經麻木，認為“學生還小”、“這是普遍現象”不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能準確流利地讀課文，老師們也不想壹下“為什麽，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題?”值得 反思 。
4、適時激勵促發展。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得壹般的學生要發現閃光點進行適當的表揚，“興趣是最好的老師”，充分調動讀的積極性，激發其讀的欲望。
二、感受“形”美，體驗魅力
漢字本身就是壹種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。上課時堅持課題必須壹筆壹劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣。
1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不壹致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。
2、引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。
3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“壹舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據以往教師寫字教材的利用情況，發現有教師只管布置，不管結果，任憑學生“畫”;有的教師只管教學，壹講到底，不管效果，關鍵處未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣?學生練得如何?練的時間是否得到保證，這些問題值得我們深思。
三、落實“記準”，強調內化
在壹次低年級調研中發現學生生字的聽寫準確率只有72%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如“滿意”的“滿”學生往往寫成上下結構，“夏天”的“夏”和“復習”的“復”學生很長壹段時間區分不清，這些說明低年級應繼續加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。
1、註重識字 方法 的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將 兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活 經驗 ，註重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
2、及時鞏固“識記”成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知後要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課後輔導、因材施教、對癥下藥等 措施 強化效果。
3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統壹起來，誘發學習的興趣。如休息的“休”，系壹人靠壹木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。
四、學好拼音，拓展深化
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在低年級拼音識字教學的調查中發現有近32%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農村學校小學生有71%的學生沒有課外讀物。
首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的註音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節表”上的400多個音節練習拼讀，使之準確、熟練，並逐步做到直呼音節。其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要註意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句註音，用拼音寫 日記 、短文等，努力提高拼音能力，並學好普通話。再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學習、深化。
小學語文課的識字教學怎麽進行
壹、創設情境，提高學生的識字興趣
教師可以創設各種學習環境，引導學生在愉快的學習氛圍中識字。在識字教學過程中，我們可以創設符合學生認知規律的教學環境，給學生充分的思考空間，引導學生根據自己的喜好和需求，在學習過程中自主選擇識字的內容。只有這樣，我們的教學才能提高學生識字的興趣，極大地提高學生識字的效率。
1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然後提問：“妳們看到了什麽?”這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是壹個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這裏，教師可以提問：“那麽，鳥媽媽是怎麽把她的孩子帶到這個世界上來呢?”“對，就是鳥蛋。”(板書鳥蛋，讀準“蛋”字的字音)“妳認識這個?蛋?字嗎?妳是怎麽認識的呢?”這個問題讓學生不由自主地回到生活中去，聯系到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上。這樣的設計方式讓學生在以後的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨後，教師可讓學生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯系，達到整體感知生字的目的。壹般來說，導入需要3分鐘左右的時間。
2、在小學語文教學中，學生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字並不是我們識字教學的主要目的，我們教師要在教學生識字的同時，使學生掌握識字的方法。教師在進行識字教學時必須提前讓學生對所學內容進行事先預習。這樣，教學時，在讓學生齊讀生字卡片之後，我們就可以引導學生交流壹下經驗，把學生分成小組或者讓學生自由地發表意見，引導學生說壹說在預習的時候是怎樣記憶生字的。
當學生說出壹些方法後，教師要作出適當的表揚與鼓勵，以激發更多的學生說出自己的方法。這樣在寬松的學習氛圍中，學生自由地溝通、交流，使得學生學習的積極性被調動了起來，學習效率得到了有效的提高。這樣的教學，有利於滿足學生的學習願望，提高學生的學習興趣，使學習內容由易到難，符合小學生學習的心理需求，可以有效提高識字效率。
總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的 想象力 ，運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過壹段時間的自主培養所得到的收獲嗎?學生已經能初步運用壹些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多彩的回答，教師應及時表揚他們，如：“妳了解的知識真多!”“這個方法可真不錯!”“對極了，我也是這麽記的。”
學生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢於當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。
3、師生***同反思學習過程，歸納 學習方法 ，集體 總結 匯報之後，教師應引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。如教師可說：“剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學有不同於他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今後也能有機會介紹給大家。” 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在 語文學習 方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出壹些行之有效的個性化的學習方法。由於是壹年級的學生，因此識字教學所占用的時間應該是課堂時間的二分之壹，也就是15?18分鐘。當然，這個時間也不是固定的，應根據課堂生成來判定。
二、引導學生體驗生活，提高學生的自主識字能力
識字教學僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學過程中引導學生能夠在生活中自己學習生字，逐步掌握生字。在識字教學中，教師要有意識地把教學延伸到課外，引導學生能夠在課外自主開展識字學習。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。
如果每節課都能讓學生進行獨立學習，必將使學生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與生活息息相關。它源於生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利於增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利於培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以，教師應利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。
三、設計教學遊戲，引導學生在遊戲中學習生字
遊戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學中，教師不斷變換教學形式，提高教學的娛樂性，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學研究表明：小學生的有意註意時間短，無意註意占優勢。根據這壹特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，教師就不能只以單壹形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合點開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
小學語文高年級識字教學怎麽教
壹、識字教學富於興趣
學生識字寫字，就是為了掌握壹種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有壹個情感態度的問題;而語言文字自身就是壹種 文化 ，尤其是自己們的漢字，其中蘊涵著豐厚的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統壹。自己們能夠應用象形字的直觀性作形象的描畫，應用會意字巧妙的形義聯系作富有情味的解說?這時，學生的想象、發明，語言表達才幹都得到了鍛煉，並且他們會驚喜地發現：原來單調乏味，難以捉摸的方塊字是壹個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充沛應用象形字來引導學生記憶字形，了解字義。他在指導學生學習“奴、仆”兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然後引導學生記憶字形，並直觀形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。
二、領悟文意要有情味
長期以來，自己們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕理性，重剖析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的展開為本位的的課程觀。註重情感體驗是《詞文規範》關於閱讀的基本要求。這壹要求遵循了語文學論文代發習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀 文章 都包含著濃厚的感情顏,假如自己們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功用就減少了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、 故事 情節等留下深化印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深化印象。
如薛老師指導學生了解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思後問學生：妳們要不要“臥薪嘗膽”?這時的學生不明白“臥薪嘗膽”的另壹層含義，當然說“不”，薛老師就舉了個例子：“為了中國航天事業的展開，航天人臥薪嘗膽了幾十年終於使自己國第壹支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嘗膽了嗎?”學生頓時體會到“臥薪嘗膽”還有更深壹層的意義代寫論文，那就是“奮發圖強”。
接著，老師又讓學生用“臥薪嘗膽”來說壹句話，有的學生就說出了“自己們中國 足球 隊臥薪嘗膽了幾十年，終於闖入了世界杯”。“自己們中國人臥薪嘗膽了幾十年，終於參與了WTO”。“薛老師臥薪嘗膽了幾十年終於成為了全國著名特級教員”?自己們聽課的老師不由地對這些孩子刮目相看，看來他們已經完全體會了這個詞的意思。整個了解過程充溢了情味。
三、豐厚積聚要有韻味
假如光憑壹節語文課，學生很難學到更多的知識，自己們必需以課文為起點，以課文為仰仗，培育學生處方探究取得知識的願望和才幹，也就是說，語文教學的終極關註理應是學生自身的展開和進步。正緣於此，自己們好多的教員上完課總要給學生引見壹些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去進步。薛老師上《臥薪嘗膽》時，更是“棋高壹著”，他應用壹幅 對聯 “臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳;背水壹戰，百二秦關終屬楚”。激起出學生去了解這些 歷史故事 的興趣，十分有韻味，自己們相信學生壹定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們取得了書本上沒有的知識，也培育了自己的學習才幹。
小學 二年級語文 識字 教學方法
壹、培養習慣，激發識字欲望
作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家裏，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的欲望，就能自覺地識記。班上的壹位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有壹個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，於是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。
二、布置預習，調動自主學習意識
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置壹些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，並借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課後的生字註音 組詞 ，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉壹反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。
三、課堂教學多樣，體驗學習趣味性
低年級語文字詞教學遊戲化，可營造壹種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字遊戲如：奪紅旗(爬山);找朋友(為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、 反義詞 朋友、 近義詞 朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字開花(壹字開花："美"字擴詞;詞語接龍)，我來當醫生(易讀錯、寫錯、多音字亂用等);字型小 魔術 (利用學生學過的漢字通過加、減、換、添壹筆、減壹筆等方法幫助學生記住生字的字形);編字謎(左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。
綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋);買東西?這遊戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什麽地方買東西了。如壹年級上冊識字(二)第3課《菜園裏》壹課，可設計為去農貿市場買蔬菜的插圖，教師引導學生去購買，並在上面寫上生字，讓學生來買蔬菜，每讀對壹個就買到壹種蔬菜。
四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性
低年級學生還有壹個很重要的任務就是積累壹定數量的詞語，並學會初步的應用。蘇聯 教育 家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞裏面所反映的現實的周圍世界。"《課標》在第壹學段教學目標中也明確提出："借助圖畫閱讀"、"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。
1、借助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對於壹些離他們生活經驗較遠的詞語，壹般可借助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》壹課時，理解"濃墨塗抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示壹幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨塗抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。
2、引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源於生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了;是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學壹年級下冊第19課《烏鴉喝水》壹課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不壹樣，然後再動腦筋聯系生活實際想壹想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，並會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。
3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。