遠程教育如壹縷春風，吹醒了小學語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠程教育如壹池活水，使小學語文教學方法靈活而精彩；遠程教育如催化劑，使小學生的素質快速提高。
壹、遠程教育條件下教師角色的定位
在傳統的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學中占支配地位，屬專業型。
在現代遠程教育條件下，教師手中的信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。
在現代遠程教育條件下，壹些傳統的教學方法已經無法開展教學活動，小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由單壹傳授型轉變為教學科研型。
在傳統的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有支配地位，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。
二、遠程教育條件下教學方法要靈活、多樣。
因為遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。
除了傳統的'講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、人機交互討論法、遠程視聽問答法、課後瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。
現代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。既可以在網上進行指導，也可以在網外進行指導。教師還可以創造性地使用壹些新的教學方法。
三、現代遠程教育條件下學生素質快速提高。
現代遠程教育條件下的小學語文教學更有利於培養學生的創造新精神和創新能力。例如，學了《稱象》壹課，我讓學生思考在當時條件下還可以用哪些辦法稱象。學生查找了大量科學知識，最後創造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸於巨梁，壹邊籠中吊大象，壹邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當等辦法。學了《狼和小羊》壹課，我讓學生在網上討論：狼向小羊撲去，會有哪些結果？學生想出了十幾種結果，如：狼不小心掉進了河裏；正好獵人經過，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來與狼搏鬥，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進了陷坑；壹個孩子正準備用彈弓打鳥，見狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復仇，就設計打死了狼
現代遠程教育條件下的小學語文教學更有利於學生自學能力和自主精神的培養。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養獨立自學能力和自主精神。
現代遠程教育條件下的語文教學有利於學生個性的成長。學生可以選擇適合自己的學習內容和學習方法，可以選擇自己喜歡的學習媒體，發表自己獨特的見解，這些都促使學生的個性快速成長。
總之，遠程教育好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。