關鍵詞手繪表現技法 環境藝術 課程教學
中圖分類號G642 文獻標識碼A 文章編號1674－4810（2011）23－0072－02
環境藝術設計教學的目的在於培養學生豐富的空間創造能力，並通過壹定的形式表現出來。設計表現是運用各種媒介、材料、技巧和手段，以圖形（圖像）生動而直觀的方式說明設計方案構思、設計理念的視覺傳達技術。設計表現是整個設計過程中的壹個重要環節，重在培養學生的空間設計思維與表達的技能，在環境藝術設計教學中具有舉足輕重的地位和意義。
手繪表現技法課程是環境藝術設計專業重要的專業技術方法課，是與專業緊密聯系的基礎課程。它以各種工具、材料、手法表現出豐富而具有個性化的視覺語言，使得環境藝術設計具有強烈的藝術表現力與感染力。在設計程序中，手繪表現是描述環境空間、進行形象設計更為形象直白的語言形式，它對創意方案的推導和完善起著不可替代的重要作用，是溝通與交流設計思想最便利的方法和手段，人可以通過手繪表現來認識設計的本質內容和主旨思想。表現技法運用得好與壞，直接影響到設計創意表現的準確性與視覺效果的展現以及設計方案是否被采納。
壹 手繪表現技法的重要性及廣泛應用
手繪是創意的靈魂，是設計師獨有的創作語言。許多著名的世界建築師、室內外環境設計師常把手繪效果圖作為表現手段，快速記錄瞬間的靈感和信息。壹個設計師想要表達自己的設計方案，除了與人語言溝通、設計作品的陳述等，另壹途徑就是手繪設計表現，它是壹種更直觀、更直接的方式，能夠把設計師的意圖和思想淋漓盡致地表現出來。其過程就是設計師對工程設計任務的創意理念與審美修養的藝術體現，用快速生動、簡約精確的設計手法將設計師大腦中瞬間產生的某種意念、觀念、形態迅速地在圖紙上記錄並表達出來，並以壹種可觀可視的形象與業主進行視覺交流與溝通，實現方案設計的順利進行。
手繪效果圖是設計者之間以及與其他人員之間最好的交流工具之壹。設計者在繪制過程中則能更好地交流，是設計者將自己的設計思路、目的和思想予以表達的途徑，使對方接受自己的設計理念，也是設計者之間很好的交流工具。如設計雙方不在同壹個地方，就可通過網絡傳送手繪構思方案及效果圖來了解該項目的設計意圖，從而進壹步設計出最佳的設計方案。
另外，手繪效果圖及繪圖技能是設計者與施工人員之間最好的交流工具。在實際的施工過程中，施工人員壹旦遇到個別無法按照效果圖方案正常施工時，或者施工人員不能理解電腦效果圖描繪的個別方案時，設計人員應親臨現場，現場在白紙上直接描繪某些結構、尺寸、紋樣、節點等手繪圖紙，快速地表達並解決施工現場所提出的問題。
壹個設計方案從開始謀劃至繪制完成，是壹項集藝術與技術、材料與工藝、工程與進度相互協調的偉大工程。在實際教學中，通過手繪表現技法能夠滿足人們的審美要求，使其具有藝術表現力，給人以美的享受。環境藝術專業的學生通過該課程的學習，能夠強化其繪畫技能素養、提高其藝術修養、轉換其思維模式，環境藝術設計表現深深地影響了學生的實踐、就業，甚至是未來的職業發展。
二 當前手繪表現技法教學現狀分析
在我國環境藝術專業設置的課程壹般分為三類，基礎課、專業基礎課和專業課。其中基礎課和專業基礎課是學習專業課的前提。設計表現課作為環境藝術課程中的基礎課應屬於專業技法的範疇，精通這門技法是學好環境藝術專業的先決條件。
隨著電腦技術的發展和普及，電腦設計成為設計表現的主要手段，而對手繪效果表現重視不夠，甚至部分學生不會運用手繪技法，以至於在專業課程前期草案設計中手繪草圖的運用不盡理想。缺少設計草圖，就意味著設計過程不完善，不能很直觀地表達設計意圖、設計理念和設計思想。尤其是壹些繪圖軟件中帶有大量已經設計好的模塊，學生在設計繪圖時可以不假思索地拿來就用，久而久之，形成學生被動的學習習慣，動手能力降低，設計語言與創新思維異常匱乏，變成沒有設計思想的機器操作工，繪制出的效果圖千篇壹律，毫無新意可言。其次，多年來的應試教育理念與方式對學生的思維模式的影響根深蒂固，導致學生缺乏創新意識，思維模式程式化、固定化、常規化，缺乏大膽的突破和豐富的想象力與創造力，從而過多依賴臨摹與照搬套用。
如果認真審視我們的教學方法，會發現手繪效果圖課程教學方法過於傳統，受制於某些慣性教學模式，多沿襲以前的教學方法，雖然借用了多媒體課件給學生觀看欣賞範品資料，但實質的變革不多。綜合性、整體性、更新性是環境藝術設計學科中的三大主要特征，也是具體課程的教學標準與要求，但現有的教學模式與專業課程設置的現狀很難達到這些要求。從整體來看，環境藝術設計的課程具有文、理、藝相結合的交叉性特點，而在課程的設置上卻缺乏課程內容的綜合性與課程結構的系統性。總體來說，關鍵是要解決手繪表現技法課程中學生的學習觀與教師的教學觀以及課程設置上的科學性與合理性。
三 手繪表現技法的創新性教學探討
手繪表現技法是壹門綜合性的設計基礎課程，其課程內容包含了許多其他的相關課程，它是環境藝術設計的設計思維與創意付諸實施的視覺表現形式。在環境藝術設計專業課程的安排上，要做到課程與課程之間的銜接與整合，可根據實際的各種設計課題和任務所涉及的相關科目去編排和設置課程。這樣既能合理劃分各門課程之間的位置關系，又能使學校教育真正地結合實際，使得每門課程的內容真正落到實處。
合理的課程內容設計十分重要，它是決定教學質量的重要因素。在手繪設計表現方面主要分為兩個階段：第壹階段主要以臨摹為主，讓學生臨摹壹些優秀的手繪設計表現作品，使其在臨摹過程中認識表現材料的特性，掌握各種工具的運用技巧。有了壹定基礎後，讓學生臨摹真實場景照片，使學生經過思考與練習領會到如何把實際的場景轉化為具有藝術性的設計表現畫面；第二階段以命題創作為主，主要是讓學生逐步擺脫臨摹的束縛，由單純的臨摹向設計的轉變。鼓勵學生在繪畫過程中多思考，把設計表現不僅僅當作壹種表現工具，而是作為壹件藝術作品來表達自己的設計創意，學生通過靈活運用各種繪圖技巧，把個人的潛力充分地表達出來。
另外，還可以選擇壹些設計與表現中存在問題的效果圖，讓學生運用所學的知識去解決問題，進行修改與完善，鍛煉與鞏固學生對已有知識的掌握，以培養學生發現問題與解決問題的能力，加強學生的創造性與表現力。鼓勵和倡導學生走出教室，去尋找與發現存在於我們生活周圍的優秀的環境藝術設計，並且要養成隨身攜帶相機與速寫本的習慣，隨時記錄下設計素材資料與自己的設計靈感，積極地投身於社會實踐，在實際的設計工作中更深入地解讀技法課程的作用與意義，從真正意義上達到學以致用，變被動為主動。如可適時帶學生出去寫生，通過轉化場景、物體，使學生帶著主動性和新鮮感去理解和完成作業，這樣作業才能保質保量，使其不再枯燥乏味。在教學過程中要最大限度地激發學生學習的興趣和創新意識，讓其認識到手繪設計表現的重要性。
對從事設計專業教學的老師來說，要在不斷鞏固已有知識的基礎上，不斷地學習和吸收新的知識與技能，融會貫通，綜合運用到教學中。在表現技法課程中，要理論與實踐並重，讓實踐有理可依，有思想、有內容，讓理論不虛空，能夠落在實處。其間，要註意表現技法課程與其他相關課程之間的知識貫通，必須在側重技法的同時綜合融入與之相關的知識內容，形成環環相扣的整體式、綜合式、循環式的教學形式與方法，促使學生能夠清晰地了解課程與課程之間的關系，主動調動興趣並形成知識內容與結構的整合。
四 結束語
環境藝術設計專業人才的要求是綜合性、實踐性和創新性。創造能力是學生具有的基本素能。從手繪基礎課開始，就應培養自主創新能力，學會思考和分析方案，另外，還應把所學知識運用於實踐中，在實踐中學習。特別是在當今科技信息的全盛時期，手繪表現的方式使設計更具個性化、親和力和藝術感染力，應當加以重視並且不斷地探索與創新。具體表現在對於手繪表現技法的教學內容和教學方法的不斷反思與革新，培養學生的積極性與創造性，使他們成為真正的設計師，能夠真正地適應和駕馭現代社會的需求。作為壹線教師，應及時發現教學中的不足，不斷優化和完善課程教學內容，真正提高手繪表現技法課程的教學效果。
參考文獻
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〔責任編輯：王以富〕