內容摘要：在學校教育教學中，學生評價決定著教師對待學生的態度情感，決定著教師對待學生的舉止言行，決定著教師對待學生的考察方式。在美術教學中學習評價是對美術學習效果的價值判斷，是激勵學生學習，改進教師教學的手段，是美術教學中不可缺少的環節。而如何進行有效評價也是我們值得探討的課題。
關鍵詞：評價、有效、評價方法
在平常的小學美術教學中，面對學生的表現，美術老師們經常給予的評價是：“妳說得很好”、“想得不錯”、“畫得太好啦”；針對學生的美術作業，大多數教師的做法是憑主觀印象在下課前匆匆判個“優”“良”等級，或打個分數。偶爾指出幾個畫得好的同學，希望大家向他們學習，沒有受到表揚的同學頓感失落。壹節美術課就這樣結束了，學生們興味索然。
那問題的癥結在哪兒？——不是教師的專業能力，也不是學生的學習態度，而是單調的“壹人評價、壹次評價、壹個標準評價”課堂教學評價。
《美術課程標準》在論述美術作業評價時指出：“要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的的弱點與發展方向。”具體的說：對學生美術學習的評價，既要關註學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那麽美術課程中該怎樣去實施有效的評價，我認為應從以下幾方面入手：
壹、學生自我評價方面
在評價的過程中，不光是老師作出正確的評價，更要讓學生全面的參與進來，讓學生自己來發現美，讓他們發現自己作業中的優點和缺點，讓學生感受成功帶來的喜悅，對自己的缺點也要正確對待，使自己的作品更加的完善，培養學生不斷進取的精神，美術涵養得到不斷的發展。在課內課外多開展自評、互評和評價小組，提高學生學習積極性，也能提高學生的口頭表達能力，這樣的評價更有說服力。讓每個學生能夠自主地發揮能動性，盡可能的提高自己的創造力。總之，多鼓勵，少指責；多贊揚，少批評，讓學生認識到他們想象創造的成果能夠得到別人的承認和肯定，以此來培養他們健康向上的創新心理品質。以下是我嘗試的幾種自我評價法，與大家壹起分享：
1、自主評價法
兒童的內心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉於紙上，有時老師們不壹定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成後老師們可讓學生把作品張貼在作業展示臺上，然後提出“三問”：a、“妳覺得誰的作品最吸引妳？為什麽？”b、“妳是怎麽想才畫出來的？”c、“妳覺得今天又有了哪些收獲？”。第壹個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什麽喜歡這樣去表現。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎）。第三個問題是引導全體學生進行知識小結和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發言有創意、工具準備齊全等。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了壹定的指向性。
2、自己打分和小組打分
這種相互給作業打分的評價方法學生也是很感興趣的。就是學生在完成的作業上首先給自己打分。可以給自己打100分，但要說出打100分的理由。然後，小組內或班級內展開相互打分，都要說出給別人打分的理由。其實，在這裏，打多少分並不重要，重要的是要讓學生講壹講、說壹說、評壹評，培養他們善於發現自己和別人身上優點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。
3、“推銷員”與“訂貨單”
作為美術教師，常常會碰到評價學生的手工類作品，那這類作品如何評價更有效呢？我常常會采用舉辦壹個“展銷會”的方式，效果還不錯。就是在“展銷會”上，請每個同學或小組代表講述自己作品的優點（自評），並“推銷”自己的作品（訓練口頭表達能力和自我表現意識）；然後，老師發給每人壹張“訂貨單”，請同學們參觀、訂貨。得到“訂貨單”最多者，就獲得了成功。最後，讓成功者談談自己成功的秘訣，與大家壹起分享。
二、老師在美術活動表現方面給予的評價
傳統的美術教學評價，只是教師對作業的批改，評價方式顯得單壹、無趣。當教師把作業發下去後，看到的是優、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學生對妳的評價失去了興趣。美術作業不能像語文、數學壹樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價不能如此簡單。在課堂教學中，教師對學生富有想象力的思想要及時地加以肯定，做好正確的引導。多鼓勵，多表揚，給學生充分的自信，使他們能大膽的把自己的想法說出來。別忘了，課堂的主體是學生，而不是老師。是學生展示自己的舞臺。美術作業展示的是每壹個學生不同的個性，美術作品評價沒有統壹的標準，應該尊重不同學生的學習差異，個性差異。針對不同的學生應有不同的評價標準，在學生達到基本要求的同時使學生獲得各自個性特色的發展。我們所要培養的是具有創新精神，富有個性的學生。下面來介紹幾種課堂活動中比較有效的方法：
1、分層評價法
新課程下的評價關註學生的需求、愛好、發展速度和發展軌跡，發展的目標具有壹定的個體性。所以教師們要依據學生的不同特點，依據學生的不同需要，正確判斷其發展潛力和方向，為每個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的教學策略和評價標準。在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”；對中等生的壹般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“妳有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。
2、語言評價法
在學生課堂繪畫制作時，應采取“先肯定後指正”的評價方法，此法從兒童心理學出發，使學生樂意接受。“妳的人物造型畫得真不錯，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾。”“妳畫的這個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小夥伴，他會很開心的，妳喜歡許多小朋友們跟妳玩嗎？”“啊呀，妳的手真巧，這個小公雞是妳做的嗎？妳真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它壹定會很感謝妳的。”“通過妳的畫面，同學們都知道妳動了許多腦筋，妳如果能把畫處理得幹凈壹些，妳就是他們學習的榜樣。”讓鼓勵點亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。
三、學生美術作業評價
美術作業的評價方式應是多種多樣，不同層面的。美術作業的評價主要是為了使學生發現繪畫中出現的錯誤和不足，然後得以改正。我們的評價不是對學生的畫作出簡單的評判和鑒定，這不是美術老師的職責，到象是美術評論家了。我們的評價首先應對學生的勞動成果給予充分的肯定，要讓學生有自信，充分利用好學生對美術的興趣，挖掘出每壹位學生對畫畫的潛力。對於學生有獨創性、有創意思維的作業要給以及時表揚和肯定。作為壹為美術老師，首先，不要以專業的目光來要求學生，以畫的像不像和技法作為單壹的評價，如果是這樣的要求，那麽我想學生肯定無法使您滿意，最後學生僅有的自信和天真就會被妳磨滅了，原本小朋友都是比較喜歡畫畫的，使他們失去對畫畫的興趣。其次，對學生的作業不能做出簡單的評價，應該讓學生知道自己的作品為什麽得到這樣的評價，優點在哪裏，缺點在哪裏，怎樣在今後的作業中改善。使學生不斷的進步，不斷的提高，那麽我們的教學評價也有了意義。再次，也不能壹味的表示肯定，壹味的鼓勵。美術作業的評價是對學生學習的肯定，課程改革綱要標舉“評價不僅要關註學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這壹價值目標，每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師就應當選擇相宜、多樣的評價方法。不妨可以試試下面的這些方法：
1、實物評價法
當壹種評價方式實行壹段時間後，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為教師，就必須要及時更換評價方式，以適應兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。有時“優”“良”等級制符號用多了，學生對此會麻木。於是，在作業的評價上可換用實物來展示評價。可以用印章和壹些剪、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示妳的畫真美，粘個大拇指表示妳真棒，畫面飄拂的小紅旗表示妳要加油。誇張、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現了美術課的特點。有時還可貼學生中流行的壹些小飾物。這樣壹來，學生相互攀比著比以往學得更有興趣，畫得更認真了。
2、符號評價法
曾經在學生中征求意見：“妳們願意老師用什麽方法來批改美術作業？”，討論後達成協議：采用特定的符號進行暗示（如：○代表顏色，☆代表構圖等）。學生可以根據自己的意願，在畫面的背面畫上色彩或構圖符號，標明滿意、較滿意、不夠滿意等，壹次評價不滿意還可取回再修改再評價。這種動態式的作業批改方法，註重了學生的自我評價，使學生做作業的熱情高漲，經常有學生找老師對作業進行多次批改。
3、評語評價法
如果說符號是評價的壹種手段，那麽評語是激勵學生學習的動力。在期末綜合評定學生作業時，老師們可采取評語與學生學習感受有機結合的方法：老師的評語則是對學生階段性學習的壹種肯定和總結；學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對老師教學的壹種要求和檢驗。
4、無級評價法
“無級評價法”的基本要點如下：
第壹，取消用分數或等第來評價學生的做法，代之以“達到”、“稍欠”、“須努力”等暗示性的評價語言，使學生能從作業的各個要求的判斷中得到啟發，明確自己的薄弱之處，進行有針對性的改進。既要引導學生橫向比較，又要引導學生縱向比較，即自己和自己比，現在和過去比，啟發學生回顧過去，找到前進的方向和動力。
第二，以已之長補已之短。 “無級評價法”的做法之二就是讓學生的特長也能在評價中有壹席之地，既然是“無級”的，就可打破年級、繪畫、設計、手工等類別的限制，鼓勵學生在某壹方面“冒尖”，而在另壹方面則允許表現平平。
第三，為學生提供多次機會，只要學生自己願意，可以反復申請進行評價，直到學生自己覺得滿意為止。這樣多次評價壹次作業，既有利於學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體驗成功。
總而言之，正確有效的美術的評價，有助於學生美術作業的提高，有助於學生學習興趣的提高，有助於學生創新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學評價。當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每壹個學生的不同方面，達到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索去和完善。但只要我們遵循教育教學的基本規律，以實現“人的全面發展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術評價就能健康地引導人，完美人，成就人。讓我們的師生們在美術課堂中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動吧。