空間是物質存在的壹種客觀形式，是物質存在的表現.空間觀念是由長度、寬度、高度表現出來的客觀事物在人腦裏留下的概括的形象。以下是我為大家整理的如何培養學生空間觀念，僅供參考，大家壹起來看看吧。
如何培養學生空間觀念 篇1策略壹：幫助學生建立模型
什麽是模型?模型就是人們為了某種特定的目的而對認識的對象所做的壹種簡單化的描述。要想建立模型，首先要考察實際問題的基本情形;然後分析、處理數據進行抽象和概括;最後進行推理和求解並得到結論，回到實際問題。在教學中不能僅僅停留在操作性層面即實物模型，而忽視了猜想層面即思想模型的培養。大量的探究性活動，有利於發展學生的空間觀念，教學中應予以充分重視。如我在教學“正方形展開圖”壹課的教學過程中就采用了這壹策略，幫助學生提高空間能力。在教學中，我首先讓學生隨便剪，要求學生將壹個正方形紙盒表面的壹些棱剪開，展開成平面圖形，不對展開的圖形形狀提出要求。然後引導學生思考：
1.如果把正方形紙盒展開需要剪開幾條棱?
2.同壹個正方形，沿不同棱展開的圖形是否壹樣呢?
有了這些基礎後進壹步引導學生，根據要求展開正方形能得出下面的兩個平面圖形嗎?
要求學生將具體操作與思考結合起來：如何剪?這樣剪行嗎?下壹步怎樣剪?
策略二：聯系生活實際，培養學生空間觀念
學生空間觀念的形成源於學生的生活實踐，而學生在學習中遇到的空間知識來自生活中的豐富的實物模型。培養學生的空間觀念，壹定要將視野拓展到生活空間中去。如何聯系生活實際，我采用的方法是使用我們祖先的發明――七巧板。七巧板對數學教學有壹定的價值，可以用它進行視圖的訓練，鍛煉學生的識圖能力。讓學生在課下親手制作七巧板模型，壹方面培養了學生的動手操作能力，同時從圖形的本質上了解了七巧板的構成，從而為七巧板的拼圖打下了基礎。空間觀念的形成是在發展過程中逐漸形成的，初中生有了壹定的空間和圖形方面的知識，在教學中利用七巧板，可以使用先觀察，再思考，最後分析的方式。從形式、特性、方位、關系等多種角度認識事物。在這個基礎上，通過多種手段讓學生全面感知和體驗周圍事物，理解並拓展空間，將直觀和抽象進壹步有機結合，在不斷發展中形成空間觀念。
策略三：結合多媒體技術，提高學生的空間觀念
多媒體技術作為現代教育手段之壹，已經成為教學中不可或缺的重要手段。它相對傳統教育教學手段，更加直觀明了，而且生動形象。特別是在幾何教學中，有著無可比擬的優勢。如我在“圖形的平移和旋轉”的教學中就充分應用多媒體手段，為了讓學生理解平移和旋轉的特性。先用多媒體出示壹組生活中跟平移和旋轉有關的圖像，然後運用Flash展示簡單圖形的平移和旋轉。這種動態的展示方式直觀形象，並且計算機不僅僅有“動”的好處，還有“靜”的特點，可以在播放過程的任壹時刻停止，運用此特點給學生充分的思考時間，從而達到更好的教學效果。
策略四：開展“我為教師做教具”的活動
教具是教師在教學中不可或缺的幫手，我將教師的教具分為兩大類。壹類是配發的，如圓規，三角板等，這些教具是最基本的教學用具，使用廣泛，但也有缺陷，它們只能為教師提供基本的畫圖和教學。另壹類是自制教具，這些教具可以針對我們的教學內容和實際需要進行設計，是幫助學生理解和掌握教學內容的好幫手。制作這壹類教具要對教學內容有著深刻的理解，並有壹定的動手能力。開展“我為教師做教具”的活動，既能幫助學生理解教學內容，又能提高學生的動手能力，還能提高學生的學習積極性，在幾何教學中還能幫助學生培養空間觀念。比如在“立體圖形”教學中，選擇壹些簡單的，如立方體、長方體、三棱體、圓錐體等等，讓學生為教師制作紙質的這些立體圖形，不僅能充分調動學生學習的積極性，還可增強學生的動手能力，最主要的是通過制作這些教具，可以使學生更加深刻地記住這些立體圖形的特點和性質，實際上學生制作這些教具的過程，也是對這些教學內容的學習過程。
如何培養學生空間觀念 篇2壹、聯系生活實際，激發學生興趣，培養學生空間觀念。
數學來源於生活，生活中處處有數學。低年級學生在日常生活中最先接觸的是各種各樣的物體，在他們玩的積木中有許多長方體、正方體、圓柱體;他們見到的樓房、紙盒、箱子、書、煙囪等，他們初步建立了長方體、正方體、圓柱體的形象;他們玩的皮球、乒乓球給了他們球的直觀形象。因此，學生對於圖形的認識是從立體圖形開始的。這樣在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，以激發學生的學習興趣。又如教“東南西北”時，可以讓學生在早晨觀察太陽從東邊升起的情境，觀察學生熟悉的校園的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以學生熟悉的環境，為學生認識方向與位置提供了認知的背景。
二、通過觀察實物，動手操作，建立學生的空間觀念
低年級學生思維水平較低，動手操作是低年級學生直接獲取經驗知識的最好的途徑，它可以啟發學生積極參與思考，激發學生對數學產生興趣與探索欲望。學生的動手操作過程其實是學生手、眼、腦等多種器官協同合作的過程。它可以調動學生的多種感官參與學習過程。因此，在認識立體圖形的時候，必須讓學生自備實物長方體、正方體、圓柱體和球，通過看、摸、說、畫、比等方法了解各種立體圖形的形狀及性質。在認識平面圖形時，必須讓學生自備實物長方體、正方體、圓柱體、錐體、沙、印泥或橡皮泥等實物，讓學生先把實物的某個面畫在紙上、印在沙上或紙上，然後指導他們認識這就是平面圖形，再認識各自的形狀及性質，在此基礎上，可引導學生用手折壹折、剪壹剪等方法得到平面圖形。有了親身感受，對以後的觀察物體和動手操作奠定基礎。
三、讓學生在觀察聯想中，提升學生的空間觀念
觀察聯想是小學生獲得空間觀念的主要途徑。在教學中我們要引導學生全面、有序、細致的進行觀察，同時註意多給學生創設聯想的情景。例如：在學習了基本圖形後，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形;畫壹幅美麗的圖畫;動手折壹折，剪壹剪。由壹種圖形變成另壹種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長方形剪去壹個角可以變成怎樣的圖形?充分發揮學生的想像力，培養創造力。學習了長、正方形的面積計算後，讓學生為學校設計壹個花壇，並計算出各種花草的面積。學習了圓的周長後，讓學生設計壹個水桶蓋等。