探討傳統體育教學模式與現代體育教學模式的區別
體育教學是按壹定計劃和課程標準進行的有目的和有組織的教育過程。以下是我給大家帶來的探討傳統體育教學模式與現代體育教學模式的區別，歡迎閱讀，希望對妳有幫助
探討傳統體育教學模式與現代體育教學模式的區別 篇1
論文關鍵詞：傳統體育教學模式 現代體育教學模式 研究
論文摘要：本文通過對傳統體育教學模式和現代幾種典型的體育教學模式進行分析，並結合“健康第壹”的指導思想，從體育教學模式的特征和教學思想、師生關系、教學方法、組織形式、教學評價等方面進行了論述，旨在構建更加適合我國高中體育教學的教學模式。
當前高中體育教學改革因受傳統學校體育觀的影響相對滯後，傳統體育教學無論是教學目標、內容、方法、組織還是體質評價都忽視的學校體育的長期效應，缺乏對學生個性發展和終身體育培養。近幾年我針對教學模式中出現的種種弊病，在以終身體育為指導思想，緊緊圍繞增強學生體質為出發點，對傳統體育教學模式與現代體育教學模式進行剖析，為體育教學改革增磚添瓦！
壹、傳統教學模式
（壹）運動技能教學模式
1、模式依據
運動技能教學模式是受前蘇聯教育體系的影響，以運動技能教育觀為指導，註重“三基”的傳授。以讓學生掌握更多的“三基”為教學目標；以運動技能形成規律和認識規律為主要依據設計的教學過程結構的模式。教學過程遵循“泛化—分化—定型—自動化”的運動技能形成規律和“感知—理解—鞏固—應用”的認識規律。通過教師的講解和示範，讓學生在感性認識的基礎上，經過反復的練習，逐步掌握運動技能。
2、教學過程結構
教學結構過程為：教學準備(教師提出教學任務與目標)，定向認識學習(教師講解示範，明確做什麽和怎麽做)，練習部分(分解練習、完整練習、鞏固練習、應用練習)，教學結束(教師對學習結果作總結評價)。
3、模式分析
該模式有利於運動技術的系統傳授，使學生簡潔有效的掌握“三基”，體現教師主導作用，教學規範，對提高學生的身體素質起到了積極的作用。但學生處於被動學習的狀態，不利於學生主體作用的發揮。
（二）身體鍛煉教學模式
1、模式依據
身體鍛煉模式是以增強學生體質為教學目標。按照人體生理機能活動變化規律和負荷與休息合理交替的規律設計教學過程結構。運用簡單而有效的循回練習方法，在教師指導下，采用非競技的簡單運動進行身體素質鍛煉。
2、教學過程結構
教學過程結構為：提出課程的任務，準備活動；教學組織與指導；學生練習，運動負荷監控；練習結果評價，放松整理。
3、模式分析
身體鍛煉模式通常以練習法為主，並且采用練習強度和脈搏頻率的監控，所以對發展體能、意誌品質等方面都有較好的效果。但該模式由於以“煉”為主，並且練習密度高，運動負荷大，對於不同身體素質的學生，可能會產生適得其反的結果。?
二、幾種現代教育模式
（壹）“快樂體育”模式
1、模式依據
“快樂體育”模式，既是壹種教學模式，又是壹種教學思想。它是以促進學生身體為基礎，通過運動和合理的教學方法使學生感到快樂，身心得到發展；它主張學生學習的主動性和創造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。
2、教學過程結構
教學過程結構為：環境優化，情感驅動，能力評價，協同教學，快樂體驗。
3、模式分析
該模式有利於發揮學生的積極性和創造性，給學生在思考問題和創造留有空間，使學生能夠互幫互學。學生可以自定目標，自我評價。但這種模式對學生的學習自覺性和自學能力，以及教師教學水平及體育設施要求都比較高，如果運用不當，就會出現“放羊課”的局面，影響教學效果。
（二）“主動體育”教學模式
1、模式依據
“主動體育”教學模式是壹種以掌握體育技能為主，激發學生學習主動性，提高綜合能力的教學模式。它揚棄以往的那種被動的體育教學，強調學生的主動學習和情感體驗；在教學方法上通常采用啟發式和誘導式教學方法，培養學生綜合體育能力。
2、教學過程結構
教學過程結構為：啟動發問，問題導入，嘗試練習，集體討論，驗證練習，歸納總結。
3、模式分析
“主動體育”教學模式在思想上從根本上改變了傳統體育教學中以教師為中心，突出學生的主體作用。學生由接受式、被動式學習轉變為發現式、探索式的學習，註重了體育的多功能教育。
（三）“成功體育”教學模式
1、模式依據
“成功體育”教學模式是多種體育教學模式相互借鑒而改造形成的壹種相對理想的教學模式。它是根據如何提高學生體育認識能力，培養學生主動學習和體育興趣。以體育學習的情景體驗規律和學習的認識規律為主要依據構建教學過程結構，是實施《體育與健康課程標準》，比較適應的壹種教學模式。
2、教學過程結構
（1）開始部分：準備活動性學習(教師提出問題，分小組)，形成學習目標與課題階段(學習的初步討論，明確問題)。
（2）中間部分：嘗試性學習技術階段(邊想邊練，尋求答案，明白道理)，學習技術階段(在明白壹定道理的技術上練習，加深理解)。
（3）結束部分：對學習的結果歸納(身體和認識，情感方面)，放松整理活動。
3、模式分析
“成功體育”註重體育教學的多種功能，創設有利於動機培養和激發，謀求整體效益。在教學中營造了和諧師生關系，在發揮教師的主導作用的同時從學生的需要出發，為學習者營造寬松活潑的教學氛圍，發揮學生的主體作用，從而出現了教學整體上教與學的最佳組合。
三、傳統體育教學模式與現代體育教學模式的區別
（壹）教學方面
傳統體育教學模式是在應試教育的理論與實踐中形成的壹種固定模式，註重社會的需要，忽視學生的個體需要；過度強調“技能體育”和“體質體育”。
現代體育教學拓寬了體育教學的功能，在終身體育思想的指導下，既突出學生認知因素的培養，又強調學生情感的培養，認為教學的目的在於培養和發展學生完善的人格。
（二）師生關系
傳統體育教學強調以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性，學生必須從屬於教師的教，師生關系始終是“上下”，“主從”關系。
現在體育教學提倡的是教師的主導作用，學生是教學的主體，教學中師生關系是平等的，強調以活動為中心，以學為主，實行民主教學。
（三）教學組織
傳統體育教學是在教師的“指揮棒”下統壹行動的，有嚴密的課堂組織與嚴格的課堂紀律，教師自始至終控制著教學過程的每壹個環節。
現代體育教學組織註重快樂化、民主化。組織形式不僅要著眼於學生的學習和練習服務，而且要有利於形成師生之間、學生之間良好的人際關系。在教學過程中，學生往往通過自學、自練，在自由、和諧的氣氛中進行學習。
（四）教學評價
傳統體育教學的評價，是以競技體育的指標去實施教學過程和效果。現代體育教學評價的最終目的是不斷地增強學生體質，提高身心健康水平。健康體育教學區別於其他教學體系，健康的內涵包括身、心、群三維價值理念。在考試評價方法上，采用絕對評價指標與彈性評價指標相結合的方法，對學生進行綜合評價。
四、小結
傳統的體育教學模式並非壹無可取，現在體育教學模式並非完美無缺，隨著新課程改革的不斷深入,對體育教學模式的不斷研究將更加豐富多彩。值得指出的是，在反思傳統體育教學模式的同時，從當前素質教育的角度重新審視體育教學，應該對傳統的體育教學模式賦予新的內涵。現代體育教學目標，任務，內容的多向性，不能將體育教學單壹化，公式化，更不能固守某壹種教學模式。
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探討傳統體育教學模式與現代體育教學模式的區別 篇2壹、傳統體育教學模式不利於現代體育教學
1、體育教師自身的因素
體育教師在教學實踐中，都能形成自己的教學模式與風格，雖然能夠使教學順利進行，但是束縛了體育教師的教學思路，易影響體育教學的改革和創新。如在準備過程中，體育教師壹般采用慢跑，跑完之後就是做壹套壹般性徒手操，無論什麽項目課題都是如此。這種固定的模式限制了學生的思維創造力，削弱了對體育課的興趣，更失去了a體育課多元化教育的功能。傳統教學模式還表現在對教材內容的使用和選擇上，不適應時代教育發展的要求。
2、課堂結構過於固定模式化
體育教師在上課中壹般采用“開始部分――準備部分――基本部分――結束部分”。這種結構由於對課的幾個部分限制過死，只強調突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用，教師在實際操作中壹味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。
近幾年，許多體育教師對課堂教學結構進行了較大的改革，歸納起來有以下幾種：
（1）根據學生的身心發展規律和人體的生理活動規律安排的課堂結構：引起動機，滿足活動願望――適當降低強度，保持運動情緒――發展運動能力，掌握技能――恢復身心，調整――小結，布置作業。
（2）按人體機能的活動規律，練習與休息合理交替，使練習按照壹定順序連續地進行，側重學生情緒與心理活動的調節，而不分階段的順序式結構。
現代體育教學提倡課堂教學結構的多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式、學生的實際情況和人體的活動變化規律，合理組織課堂教學，以目標引領內容，在實際操作中靈活掌握和運用，充分體現體育教學的連貫性，不斷發展和探索，提高課堂教學效力。
二、傳統的教學模式不適應新時代教育發展的'要求
1、體育教學改革的重點是課堂教學，課堂結構的合理性、優化性是提高教學質量的關鍵。
課堂教學過程最優化是由教師的教與學生的學習活動最優化壹起構成的，在註意發揮教師主導作用的同時，要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。
2、傳統的教學模式不適應現代青少年身心發展的需求。
傳統的教學模式在應試教育的教學過程中發揮了重要作用，形成了壹定的效應。而現在我們面對的教學對象是在優越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”，他們爭強好勝，活潑好動，喜歡上體育課，卻不願意參加劇烈或難度較大的活動，比較任性，缺乏吃苦耐勞的精神，不願意受到太多的約束。再加上班級人數多，學生個體差異較大，給體育教學帶來了壹定的困難。由於受傳統教學模式的限制，影響了教師課堂教學的創新性與靈活性，使教學方式單調枯燥乏味，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住，影響了學生個性的發展。
3、傳統的教學模式不能完成現行的體育教學目標。
現代教育註重學生的個性發展，強調以學生發展為中心，重視學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉,以全面發展體能和提高所學的運動技能水平，培養積極的自我價值感，為終生體育奠定基礎。傳統的體育教學片面強調了身體鍛煉，註重技術動作細節，而忽視了對學生的全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與現代體育課程改革是不相符的。
三、改革傳統授課模式是時展的要求
縱觀我國學校體育發展的歷程，潮起潮落，步履維艱。新中國成立後，是我國體育事業的初創階段，由於未能結合自己的國情而仿照前蘇聯的學校體育教學理論，構成了學校體育實踐發展的單壹模式，再加上社會經濟發展滯後，給學校體育教育的發展帶來了困難。改革開放以來，隨著學校體育教育機制的不斷完善和發展，體育教育迅速成長，體育教育改革方興未艾，但體育理論和實踐還存在不盡如人意的地方。現代體育教學的發展趨勢是向著多元化的方向發展。日本傳統的教學方法已經被發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現在教材中由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動權去選擇教材教法。西方壹些教育較先進的國家也都大幅度地安排了選項教材，不強求教材的壹致性和比重。近幾年來，“音樂舞蹈進課堂”、“健美操”、“新興體育項目”等多種教學方法為我們體育教育開拓了新的教學資源。隨著新的教學理念不斷推出，傳統的教學模式也將隨著新生事物的產生而被淘汰。
體育教師要上好體育課，必須在教學實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，解放思想，開拓進取，大膽實踐，既要尊重傳統教學，也要改革創新，不但學習國內外先進的教學方法，而且要創建適合本校實際的體育教學特色，科學而精心地設計每節課，積極構建高效和諧的體育課堂，培養學生的學習興趣，不斷完善教學方法，為學生的健康發展奠定基礎。讓我們面向21世紀的青少年，在快樂的人生中健康成長。
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