常見的教學組織形式包括以下幾種：
1、個別教學制
個別教學組織形式主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，並輔以師生之間的直接聯系。它雖然也有壹群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什麽和不學習什麽。
其有別於個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發揮;後者主要面向特殊學生，如後進生和優秀生。
2、班級授課制
課堂教學的主要形式是班級授課制，它是壹種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的壹種組織形式。
班級授課制以班為單位集體授課，學生人數固定;按課教學，“課”是教學活動的基本單元，壹般分為單壹課和綜合課;按時授課，把每壹“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有壹定的間歇和休息。
1632年捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制是：1862年清政府在北京設立的京師同文館。
班級授課制有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到壹定質量;有利於大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;有利於發揮集體教育的作用。不足是難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;缺乏靈活性。班級授課制的特殊形式是復式教學，輔助形式是現場教學。
3、設計教學法和道爾頓制
設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。
設計教學制也叫單元教學法，是通過設計活動來進行的教學，體現了實用主義的教學過程及其理論。設計教學法有四個重要步驟：創造情景，引起動機，確定目的;制定計劃;實行計劃;評價成果。
道爾頓制是指教師不再上課向學生系統的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特於1920年在道爾頓中學創立。
4、特朗普制
特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普於20世紀50年代提出的壹種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。
大班是所有學生壹起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。