中國的文言文在世界上獨樹壹幟，簡約、朗朗上口，信息含量大。
通過學習文言文，我們可以穿越時空，實現與古人的交流，提高自身素養，形成健全的人格， 提高個人思想境界。 古人是很講究煉字的，“兩句三年得，壹吟雙淚流”這是煉句。
“吟安壹個字，撚斷數莖須”則是煉字了。 但他們的煉字，也是不能排除文言文的模糊性的，相反更說明了模糊的特性。
如“鬧”字與“弄”字“紅杏枝頭春意鬧。“鬧”字，而境界全出。
“雲破月來花弄影”著壹“弄”字，而境界全出矣。語出王國維的《人間詞話》。
然而王安石的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”是被人們稱為煉字典範，洪邁《容齋續筆》卷八雲：“初雲‘又到江南岸’。 圈去‘到’字，註曰‘不好’。
該為‘過’，復圈去而改為‘入’字。旋改為‘滿’。
凡如是十許字始定為‘綠’。”作者用它是因為這個字能夠引起多種聯想，既能夠表現春意盎然，也能夠表達自己要開創變法的新局面，另外，還透漏出希望早日辭官回家的願望。
因此，我們可以看出古人正是借助了語言的模糊性使詩作充滿無限的深意，耐人尋味。 還有很多的例子，前人已有很詳實的論述了，我也就不贅述了。
雖然，這只是詩歌，對文言文而言也是亦然。 比如，在《三國演義》中，對關羽的眉毛的描寫用“臥蠶眉”這個模糊用語，簡潔生動地描繪了關雲長的形象，透視出他的大丈夫氣概。
在《紅樓夢》中妙玉的壹句話“這是老君眉”語言簡潔有力，卻能夠表現她的機智聰敏。季羨林先生在近年對模糊性的問題也有比較詳實的闡述，特別是在《作詩與參禪》壹文中，有較為詳實的論述。
所以，我們在研究文言文的學習的時候，也完全可以把模糊的思維方式引進到文言文中來，也是切實可行的 所謂模糊性閱讀就是以把握文言文的模糊性為目標的閱讀方式。 因為學生在考試的時候對整篇的文言文沒有必要完全精確地翻譯出來，只要對整個文言文有壹個大致的了解也就可以了，完全可以通過自己對現代文的閱讀經驗把文言文中不能精確翻譯出來的地方，而不是文言文考察的地方，運用這種模糊性的思維方式大膽地猜測出來，不必計較哪壹個詞或壹句話還沒讀通。
然後在讀完整篇文言文後，在自己的頭腦中形成壹個相對比較清楚的形象也就可以了，這種形象完全可以處於壹種“只可意會，不可言談”的超然狀態，沒有必要把它具體化，精確化。
2. 學習文言文的感想最低0.27元開通文庫會員，查看完整內容> 原發布者：星緣藍光 壹、開頭最好開門見山，直接寫出在什麽樣的環境背景下發生的事，給下 *** 鋪墊。
二、直接寫事件，有什麽使妳有了啟發，從而感悟到什麽。現在沒有沒關系，以後幹時多留心，寒假還長著呢，相信妳會找到有關材料的，仔細品味生活吧！三、接著就可以寫結尾了，也就是妳感悟到的東西，要寓意深刻，打動人心，在做壹小截，作文就算寫好了。
學習感悟 “人不學習要落後”――這是壹句永遠不老的老話：“人不能終身工作，卻要終身學習”――這是學習型社會倡導的新理念。知識是壹種神聖的“怪物”，怪就怪在它與其它資源不壹樣，任憑權力再大、財富再多、武力再強，也掠奪和俘虜不到“知識”。
獲取知識的途徑只能是學習。因為，學習是走進知識殿堂的鑰匙。
學習與時間 學習需要時間，時間是學習的伴侶。在學習上肯多花時間、願多花精力、能多花功夫的人，學習的內容就多，學習的層次就高，學習的感悟就深，學習的成效就大。
時間是人人都具有的財富，但並不是人人都能理解它的價值。有的人把它當作生命的壹切，有的人把它當作吃飯與睡覺的刻度。
時間與空間壹樣，既是無限的，又是有限的。“最偉大、最正確、最天才的是時間”，這是別林斯基對時間的定語。
但在時間價值這桿天平上，卻有著不同的重量。時間的價值是無法計算的。
魯迅先生認為“時間就是性命”。富蘭克林提出“妳熱愛生命嗎？那麽別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。”
從這個意義上講，珍。
3. 我的老師加上感悟名言的作文怎麽寫壹句名言給我的啟示我喜歡的名言很多，如果妳問我，我可以說上壹天壹夜.其中我最喜歡的是魯迅先生寫的“時間就像海綿裏的水，只要擠，總還有的.”我可是有名的時間浪費“大王”，以前，我無論做什麽事情總是今天拖明天，明天拖後天，到頭來什麽也沒做成.當我讀了魯迅先生的故事後，我才恍然大悟，我才知道我是在做時間的奴隸，在浪費時間哪！有壹次暑假，我恨不得壹個星期就把作業做完.可我在做作業時，又想我還是先溜壹會兒冰吧，反正還有很多的時間.結果因為溜冰耽誤了作業.這樣的事情真是舉不勝舉！魯迅先生在別人細細地品嘗著又香又美味的咖啡時，他還在埋頭的工作.所以，交給他的任務，他幹得又快又好.魯迅先生到了晚年期間，生了壹場很嚴重的病，在他離開人世的前三個小時還在寫作文，醫生勸他不要寫，他依然在寫.讀到這裏，心裏真是慚愧不已.魯迅先生的話深深地印在我的心裏，也使我懂得了，“合理安排時間就等於節約時間；壹寸光陰，壹寸金，寸金難買寸光陰.”我以後要在放假前的兩三天要寫壹個計劃，要把別人玩的時間爭取來復習課文，看課外書等，把這些時間都給利用上.隨著自己慢慢長大，我對這句話的意義也隨著時間的推移和變化而變得越來越深刻了我喜歡的壹句名言“才華是刀刃，辛苦是磨刀石，很鋒利的刀刃若日久不磨，也會生銹，成為廢物！”今天，我又壹次情不自禁地讀起了這句老舍的名言.是它讓我在即將退縮的那壹刻，鼓起了勇氣，去面對困難；是它讓我在困難面前充滿自信.雖然時間在流逝，但它在我腦海中卻像金子般閃閃發光.沒錯，在生活中，的確有很多充滿潛力的人才，他們就是壹把把鋒利的刀刃，他們都有基礎和條件成為“天才”，但為什麽真正的天才卻那麽寥寥無幾呢？關鍵在於吃苦.雖然他們知識淵博，頭腦精明，但人生的道路不是壹帆風順的，總有很多挫折與坎坷在等著他們，在它們面前，只有經得起磨練的勇者，真正鋒利的刀刃，才能披荊斬棘，到達勝利的頂峰.而那些經不起風吹雨打的，虛有才華的人，只能被困難淘汰.鐵與鋼就能說明這個問題.鐵和鋼是同壹材料制作的，而兩者卻截然不同，這是為什麽？在火爐中，鐵錘下，處處都有鐵的身影.經過不斷千錘百煉，烈火焚燒，它成了無堅不摧的鋼.而那些怕吃苦的鐵，永遠只能成為壹塊無人問津的廢鐵，在陰暗的角落中，寂寞，無助.鐵變鋼是經過了多少痛苦的折磨？付出了多少艱苦的汗水？說到這兒，我又不禁想起了自己.從前的我是多麽地糟糕，在寫作上我總是怕吃苦，怕練習.所以寫每篇作文我都是不經過大腦的思考就脫口而出，編、抄、造都是我的招.但自從學會吃苦與思考後，我的作文就突飛猛進，成為了我最得意的壹門絕技.從厭煩到癡迷，這就像沙子變珍珠壹樣，經歷了風雨，才能見到絢麗的彩虹.所謂“壹分耕耘，壹分收獲”，只有經歷了風吹雨打，在困難與磨練中成長，才能獲得成功.再回想這句話，它仿佛壹位名人時時催促著我，又如同壹盞明燈，照亮我前進的路程，更似壹堆牛糞，讓我這顆種子盡情地吸收精華……這句話真讓我受益非淺.3.學習永遠不晚.____高爾基 感悟：這句話是為了告訴我們，不要整天把時間花在玩樂上，要好好學習，不管是學課堂上的內容還是自己的愛好.不要說壹些廢話，要好好努力 .4、多少年以來，人們總習慣用愛迪生的名言：“天才就是百分之壹的靈感加上百分之九十九的汗水”來鼓勵壹代又壹代人.正因為這句名言，喚醒了無數貪於玩耍的孩子們的心，它讓人們學會了勤能補拙，九十九的勤奮能彌補百分之壹的聰明.我也深信愛迪生這句話的魅力.可是就在前幾天，我看到了愛迪生的原話：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要.”難道我們這麽多年壹直在斷章取義的應用這句話嗎？漏掉後面的壹句，這句話的意義就完全改變了.勤能補拙，但是壹定情況下那百分之壹的靈感會顯得更重要.這是否就是我們現在倡導的創新？多少年來我們的教育培養出無數缺少創新的書呆子，是否就是愛迪生前半句話的產物呢？天才需要努力，靈感的產生必須有勤奮的長期積累，否則哪來厚積薄發的創新靈感？！我想今後的教育如果能用愛迪生完整的壹句話、來鼓勵學生，可能我們教育出來的學生會更勤奮，同時更有創新. 我的老師 在美好的四年時光中，我認識了壹位語文老師.她至今仍不時浮現在我的腦海裏，向我微笑.她長著壹對炯炯有神的眼睛，卷卷長發纏繞在胸前，中高的個子，經常穿條黑白相間的花裙子.這就是我二年級的語文老師——王老師. 老師對我們很負責任.記得有壹次，我正在全神貫註壹筆壹劃地練字.不知不覺間，老師踏著輕盈的腳步來到我的身旁，她俯下身，註視著我寫的字，這時恰巧我也練完了字，手有些酸痛，正想找老師評價壹下呢.我擡起頭正迎上老師慈祥的目光，我心裏倍感暖暖的.老師彎下腰，和藹地說：“梁宇琪，妳的字寫得真漂亮，就是這個“額”字呀，左半邊有些偏大”.我馬上意識到了錯誤，仔細看了看書，發現了不足之處.老師挽著我的手，撐在我的背上，她的飄飄長發，從我的頭上滑落，柔柔的，軟軟的，讓我心中不由自主蕩。
4. 理解老師的感言如果說學生是鮮花，老師則是培養鮮花的園丁，是塑造人類靈魂的工程師。
——題記
壹天，上語文課時，老師讓我回答閱讀題的壹個問題，我說了我做的答案，老師說了我兩句，並在我頭上敲了兩下，我當時憤怒急了，我的同桌沒有做都不打他卻打我，我真不理解老師。事後我想了想，我真是太不應該了，老是昨天布置作業，說是今天要檢查，我為了今天不用動筆，就在放學後，潦草的看壹下文章，隨便寫了上去。把作業當成看了壹種任務，應付過去了。
可曾記得，在夜深人靜時，是誰在孜孜不倦的批改著我們的作業？在人們歡度假日時，是誰在廢寢忘食的備課？在我們遇到難題時，是誰不厭其煩的為我們指點迷津？在我們犯了錯誤時，又是誰督促我們改正？是您啊，敬愛的老師！
有人說，您像蠟燭，照亮別人，獻出自己。我要說，照亮別人的火焰會永遠燃燒。有人說，您想石子，默默地鋪築歷史的跑道。我要說，鋪築大路的石子，與青山壹樣不老。..
老師——壹個多麽偉大的字眼！您為了我們，默默無聞的奉獻，不求壹點回報。
是您，是我有壹個什麽都不懂得小毛孩成長為壹個品學兼優的少年；是您，是我有壹個羞羞答答的小男孩成長為壹個能說會道、大大方方的中學生。這其中，您費了
關鍵字：老師 理解
多少精力，花了多少心血呀！
如果有人問我，妳最崇拜的職業是什麽？我會不加思索的回答：老師！如果有人問我，妳最向往的職業是什麽？我會毫不猶豫的回答：老師！如果有人問我，妳長大想當什麽？我會斬釘截鐵的回答：老師！
老師——壹個多麽神聖的字眼。
5. 壹篇關於《師說》的感悟《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中壹篇重要的論說文，文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學於師”的陋習，表現出非凡的勇氣和鬥爭精神。
我在上《師說》這壹課時，為了充分體現《師說》中互相學習的精神，也能體現新課改的精神，所以我讓學生讀完課文後，讓他們有問題就提出來，其他同學如果有懂的，就幫忙解決，互為人師。我則抓住本課中的壹些重點字詞和語句加以講解，不全文翻譯，因為此課較為淺顯，學生學習起來不難。
如抓住文中出現的“師”字進行講解，本課出現的“師”字較多，但用法只有四種，還有像“句讀之不知，惑之不解，或之焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也”這樣的句子講解。 《師說》這篇課文和前面學的同樣是論說文的《勸學》相比，感 *** 彩較為濃厚，這也說論說文中比較特別的壹篇，如何讓學生理解韓愈在文中那種濃烈的情感，是此課教學中的難點。
作為文中的情感，光靠教師的壹張嘴巴是很難說清的，而教師說了半天，學生也未必認同，所以最好的解決辦法就是讓學生讀，從讀中感悟。我讓學生品味第二段中出現的虛詞，把每句虛詞去掉讀壹讀，再加上虛詞讀壹讀，體會壹下加上虛詞和沒有虛詞感情上有什麽不同；再把第二段開頭中出現的“嗟呼”和後面出現的“嗚呼”相比，讀壹下這兩個詞在感 *** 彩上有沒有區別，這兩個詞的位置能不能互換。
學生們都認真地讀了，結果學生們發現，加上虛詞後，文章的感情非常強烈，韓愈在文中有諷刺、無奈、憤激的情感，“嗚呼”和“嗟呼”兩詞的位置不能互換，因為文章越寫到後面，韓愈的感情越深沈，他對那些士大夫之族的行徑感到憤怒和痛心，對他們不互相學習還要找借口感到無可奈何。“嗚呼”壹詞讀起來就有這種痛心、無奈、憤怒的感情，很顯然，“嗚呼”壹詞的感 *** 彩比“嗟呼”濃烈。
從上課過程來看，學生主動提問題的較少，看來，學生對如何學文言文還找不到思路，就是提問，也提不出什麽問題，大多數的問題都圍繞著字詞句來提問。而在品味作者的情感方面，因為強調多讀，所以這壹環節學生倒是有所收獲，這也算是此課教學中較為成功的地方了。