壹、教師文化病理的內涵
二、傳統教師文化的病理表現
在長期的教育實踐中，傳統教師文化表現出不同程度的病理特征，具體表現為以下幾個方面。
1．封閉性課堂是教師工作的主要場所，是教師教學生涯的壹葉“方舟”，壹間間教室猶如壹座有著城墻和護城河的城堡，將教師隔離開來。在單兵作戰和分科教學的傳統工作模式慣性導引下，教師個體之間是相互獨立的，教師對於教學經驗和技能多采取自給自足的方式，處於既有經驗重復性運轉的狀態，教師之間互不合作，彼此孤立。在教學過程中，教師往往憑借個體的力量和智慧來解決課堂內紛繁復雜的問題。“教師不願意觀察和幹預別人的工作，也不願意被觀察，他們獨立自主地處理其教學事務，很少有人過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互幹涉。”[4]他們很少花時間與同事壹起來分享觀點、觀念和新知。這種“自主”的代價，使教師不可避免地陷入孤立的境地，導致教師不能以開放的心態接納新生事物，教學革新的大門也隨之關閉。
2．派別性教師有意或無意識地參與學校某個團體，與其中的教師聯系密切，形成了壹種派別主義的教師文化。這種教師文化的特點是教師們從屬於相互分離的、甚至是彼此競爭的團體。在各派別內部，教師之間往往聯系緊密，***處的時間較多，***享壹定的觀點和追求***同的利益，而與派別外成員則很少交流，漠不關心，或者相互處於對立狀態之中。不同的派別在學校中各自利用自己的手段與方法謀求權力、地位和資源，各個團體內部形成了強大的合力，並表現出對其他團體的冷漠，甚至敵意。現實中，派別主義文化很難為教師的專業發展提供前景，因為教師的發展牢牢紮根於教師在教育崗位中與其朝夕相處的同行群體之中，而相互間的排斥性阻礙著教師對外在革新的自我責任感，使教師對自身課堂或團體具有保護性傾向。
3．狹隘競爭性當前，我國中小學校大多以學生成績作為評價教師優劣的重要指標。為了超過他人或保持自己的競爭優勢，教師往往采取相互保密、暗暗較勁的行為方式，經驗分享只是壹種偶然性、不得已而為之的行為。由於不科學的評價導向，教師之間形成了不健康的競爭，從而造成相互之間“消極的互依關系”，這種“消極的互依關系”又導致彼此“對抗性的互動”或“破壞性的對抗”。在消極的互動中個體既關註自己的成功，又要防範別人比自己更成功。這不僅嚴重阻止了教師之間的交流和探討，而且使教師難以體驗彼此之間因相互激勵而產生的樂趣。
4．權威性長期以來由於受傳統“師道尊嚴”的影響，教師在教學活動中以教師為中心，抹殺了學生的個性，師生之間缺乏平等的溝通對話，導致師生之間壹定程度的隔閡，同時，在師生關系中，學生始終處於受教育者的地位。師生關系的疏密程度，在某種意義上取決於教師對待學生的態度和方式。有相當數量的教師在與學生交往中，心理上有較強的優越感，不願主動接近學生，不能以平等的身份與學生交流，教師帶著社會賦予他的與職業俱來的特權，在人格上淩駕於學生之上，以“絕對權威者”的角色出現在學生面前，體現的是權威主義的文化。
三、教師文化病理的形成原因
“文化是歷史地凝結成的穩定的生存方式。”[5]作為穩定的生存方式的文化壹旦形成，就會對置身於這壹文化中的個體的生存具有決定性的制約作用，從社會心理層面決定了該社會人的生存方式。教師文化病理現象的形成是多方面因素影響的結果。
1．社會文化傳統潛移默化地影響著教師文化的形成文化傳統作為壹個復雜的歷史構成，不僅在壹定群體中得以繼承，而且滲透於這壹群體的思想意識、觀念及行為中，積澱為壹定群體所特有的心理素質與思維方式。教師文化作為壹種群體積累下來的文化，必然深深植根於傳統文化之中，受到傳統文化的影響。在中國傳統文化中，“祖傳秘方不外傳”“教會徒弟，餓死師傅”“逢人只說三分話，不可全拋壹片心”等觀念還有市場。受此影響，在不知不覺中，教師也會形成“留壹手”的行為方式。另外，市場經濟背景下，各種潛規則在教師中也大有市場，對於“關系”不同的人，采用不同的社會交易法則與之交往，對於自己競爭對手的請教，往往以“我也不知道”的謙虛方式來回答或象征性地應付了事，更大範圍內的知識***享只能是美好的願望而已。
2．學校辦學理念制約著教師文化的走向“辦學理念是對學校整體發展的理性認識和價值追求，是對學校未來發展方向的理想定位，它以壹種文化氛圍的方式陶冶人們的精神，使人心凝聚、思想統壹，最終形成文化的巨大作用力，推動學校改革與師生思維方式的.更新。”[6]學校的辦學理念對教師文化的生成具有基礎性的導向作用。如果學校將“每壹位學生的可持續發展”作為辦學理念，就會依據學生身心成長規律、基礎教育的性質和時代對中學教育的基本要求，使學生做人、求知和創新等基本素質得到發展，為學生終身發展提供充足的營養和動力，為學生的和諧發展、持續發展和創新奠定基礎，處處體現的將是充滿著關愛、親情以及積極向上的教師文化。應試教育背景下，學校教育的目的是為少數學生的升學而準備，教師的教育行為體現的是壹種應試性的教師文化。
3．現行教師評價機制影響著教師合作文化的形成應試教育背景下，升學率是評價教師工作好壞的依據。現行的教師評價制度往往只關註壹個學期結束後或者學生畢業時教師所教學生的考試成績。教師則通過所教學生的考試成績來贏得學校領導、同事及家長的認可，獲得晉升晉級的機會。同壹學科的教師為了獲得自己的既得利益或保持自己的領先優勢，教師之間相互保守，教學材料和信息相互封閉。由於信息的封閉，教師往往囿於自己的教學經驗而故步自封，甚至夜郎自大，既影響了教學的實效性，同時也制約了學校教學質量的整體提高。雖然許多學校都采用了集體備課等方式來鼓勵教師之間進行合作，但大多也只是教學進度等形式上的把握，根本沒有實質性的交流內容。這種倡導競爭的評價方式，制約了教師之間的真誠合作，使教師難以體驗彼此激勵之樂趣，而且教師之間沒有彼此新的思想、觀念的交流和啟發，也極大地影響了教師的進步和發展。
四、現代教師文化的構建
教師文化的病理現象不僅影響著教師自身專業的發展，同時也影響著學校整體教學質量的提高以及對學生的有效培養。學校管理者必須加強對教師文化病理的認識和控制，促進積極健康的教師文化的形成。
1．營造教師文化形成的學校文化環境人是文化的人，生活在壹定文化環境中的人總會受到周圍文化環境的影響。學校教師長期生活在學校中，學校的文化環境對教師文化的形成具有決定性的影響。楊叔子先生認為，辦學實際上辦的就是壹種氛圍，這種氛圍就是壹所學校特有的學校文化。環境在壹定程度上能影響人的行為與觀念，壹個好的環境能引領壹個人成長，壹個寬松和諧的工作氛圍能激發人的工作熱情。因此，在教師文化建設中，我們要以人為本，加強學校物質文化建設，為廣大教師創設優美的生活環境。另壹方面，我們要加強學校的精神文化、制度文化建設，促進教師良好行為文化的形成。通過營造寬松和諧的心理環境來優化教師文化，為教師減輕心理壓力和心理負擔。在教師工作質量的評價上，淡化分數至上的觀念，強化師生情感。其次，在教師人際關系評價上，淡化個人間的競爭意識，強化相互欣賞、相互尊重、相互學習，強化團隊合作。再次，在教師工作方式的評價上，重視評價的多元性，避免單壹的評價模式，努力營造和諧的育人環境。
2．培育教師***同的教育信念
“信念是人們自覺評價和規範自己行為的內部決定力量，是壹種穩定持久的心理品質，信念壹旦形成並成熟，就會成為支配行為的決定力量，在心理和行為方面對個體產生深遠的影響。”[7]“教育信念是人們確證、認定、堅信並執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力，是人生信念、社會信念在教育理念方面的折射”。[8]它是教師在對自己所從事的工作的認識不斷深化的基礎上逐漸產生的，是教師自我成長與完善的強大的精神力量，它決定著教師從事教育事業的方向。只有具備堅強教育信念的教師在工作中才能激發其對所從事事業的積極性，創造性地開展工作。因此，要促進教師文化的形成，必須首先從教育信念入手，幫助教師形成壹種開放的、動態適應的、和諧的教育信念系統，而教育信念的提升也是幫助教師轉變教師角色，實現從“教書匠”向專家型教師轉變的重要標誌。
3．人文管理制度的規約人文管理是“科學、人本和文化管理的融合”，[9]是壹種在人性復蘇的前提下，以人為主體的管理，其管理機制滲透了文化管理的思想，是建構優質教師文化的制度保證。首先，要使管理者與教師之間心理相容，形成和諧的人際關系。只有在和諧的人際環境下，才能調動教師工作的積極性、主動性和創造性。作為知識群體的教師，人們更加關註的是自由、情感及存在的價值，更加註重人與人之間的互相尊重與理解、互相溝通與信任。然而，人的自覺性不是壹開始就有的，個人自覺意識的提高，群體良好風氣的形成，往往要借助於規章制度的約束。忽視制度管理，教師的思想尚未達到自律的境界，往往無法保證工作任務的順利完成。只有加強制度管理，讓教師起初從受到制度的約束而遵守規章制度，經過壹定階段的堅持而養成習慣之後，遵守規章制度才會成為自覺行為，也會進壹步促進良好教風、校風的形成和鞏固。
4．塑造良好的教師合作文化“教師應該彼此聽課以凝聚壹種合作的文化氛圍，彼此學習並互相分享信念和力量，最終形成壹個***同體和合作文化，使得教學得到改善。”[10]教師合作文化是教師團體成員相互支持、通力合作、***同發展，體現團隊精神的文化。合作的教師文化必須立足於壹個可信賴的、相互支持的學校環境。在這樣的環境裏，教師才能形成積極的心態並自願發展，從而促進教學效能的提升。我們可以通過以下三種方式來促進教師合作團體的形成。壹是***同的活動任務。給教師布置只有通過合作才能解決的***同任務，通過這些活動來促進教師形成合作意識，進而形成互依關系。二是組織協調。通過強化教師們的組織關系，為教師合作形成外部紐帶，使教師產生壹體化思想。三是教師間的協調。***同的活動任務個人無法單獨完成。塑造教師合作文化，目的在於鼓勵教師之間的相互交流、溝通，鼓勵教師之間教學技能和專長得到分享，培養教師團隊的合作意向和合作情感。
5．營造民主的教師對話文化民主和諧的對話氛圍是優質教師文化形成的基本條件。努力在學校創造內外和諧的對話氛圍，通過對話激活教師的內在知識，並使個體知識形成動態、開放的結構，使教師之間形成良好的學術探討、工作分析、問題交流等親和行為。首先，在教研活動中形成“對話文化”，通過鼓勵教師與課程、教師與課題、教師與專家、教師與教師間相互對話的形式，打造自由交流、百家爭鳴的“對話文化”，促進教師的專業發展。其次，教師和學生之間應開展平等友好的對話。沒有溝通就不可能有教學，教學過程是師生雙方溝通交流、分享彼此的思考經驗和知識，從而實現教學相長和***同發展的過程。師生之間良好的對話氛圍必然會成為影響教師間合作文化的催化劑，促進教師之間真誠、自覺、自然的交往合作。中國參考