也許，也許妳只需要換位思考。3。1．教育目標換位 在教育觀念上教師要從關註學生的學業向關註學生的綜合素質換位，目標上過分關註學生的知識和技能的教育，忽視了學生能力的培養、人格的造就，忽視了學生對社會環境的適應，忽視了學生的實踐能力的培養，造成學生高分低能的現象，因此，教師應著眼於思考如何提高學生的綜合素質，把重點轉移到素質教育上來， 2．教學方式換位。在教學方式上，由封閉式向開放式換位，學科由縱向向橫向轉變，教學不僅僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會上、生活中獲取知識，到圖書館、實驗室獲取知識，這樣就可避免造成學生知識面過窄、過死的現象，從而提高學生的知識水平和實際操作能力，各學科之間要互相滲透，文理協調發展，這樣就可避免造成學生偏科現象，從而促進學生的全面發展，3．培養模式換位(1)由面向優生轉為面向全體，教師要關註每壹個學生的發展，尊重每壹個學生的個性，發現每壹個學生的特長，因材施教，因勢利導，改變只為高壹級學校輸送人才的現象，使所有學生都能得到發展和提高，成為社會各行業的人才，(2)由掌握知識轉為終身學習，教師要站在學生終身學習的高度來培養和教育學生，既教給學生必備的基礎知識和技能，又要教給學生獲取知識和信息的本領，使學生學會學習、學會做人、學會做事(3)由智力素質轉為人文素質，有人說:“成績不好是次品，身體不好是廢品，道德不好是毒品，”這話很有道理，教師在註重培養學生智力素質的同時，要註重學生人格的培養，關心學生的心理健康、道德品質;引導學生形成正確的人生觀、價值觀;加強對學生的人文教育，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。
、心理換位的思考
心理換位能誘發學生積極向上的激情，教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特征、心理特點，從學生的心理角度去思考問題1．體現人格尊重教師要與學生平等相處，以心換心，設身處地站在學生的角度，珍愛學生的每壹份自尊，教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們更需心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心，教師在教學中，要仔細審查自己的言行，任何針對學生的表揚、批評、鼓勵，都要始終為學生著想，多壹些鼓勵，多壹些理解，多體驗學生的感受，以人格的力量影響學生學習的興趣，以真摯的愛給學生以學的信心，促進學生身心發展，2．體現心理特點初中學生處於半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定，教師要掌握學生心理特點，在感情上、心理上迫近學生的心態，使師生之間架起壹座相互信任的橋梁，自覺地接受教師的教育和引導，只要教師從學生心理角度去思考問題，如從學生的內心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考慮問題，就可使教師和學生心理上更加接近，感情上更加融洽，學生就會以同樣的愛回報教師，並把這份感情轉移到教師所教的課上，把滿腔熱情投入到學習上，教師的教學工作就能順利完成，學生的成績就會得到意想不到的效果，3．培養逆向思維初中生處於個體心理發展階段，特別是初二後學期，往往表現出逆反心理的特征，這正是培養學生逆向思維的最佳時期，教師只要正確引導，既能防止逆向心理的負面效應，又能抓住最佳時期發展學生的逆向思維，在教學過程中，不失時機地引導學生觀察事物發展的過程，由果追因，可收到壹定的效果，從而使問題得到解決。
三、角色換位的思考
要提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，教師角色的轉變十分關鍵，在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友，1．備課重點是研究學生 教師備課活動的重點不在於研究課程標準或教材，而應轉變為研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求，研究學生在課堂教學過程中所發生的變化，備課活動不再是琢磨我怎麽講能講得清楚、透徹、到位和學生聽得懂，記得牢，要註重的是課堂上學生怎麽學、怎麽動及為了學習活動的有效開展，使學生學得更多、更好，如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調並動，這些都是教師備課活動應思考的問題。2．課堂教學要豐富多樣 教師要從壹支粉筆壹張口轉變為努力提供豐富的教育資源、先進的技術手段;努力創設寬松的學習環境、多變的教學形式，傳統的授課主要*教師講學生聽，結果教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，因此，在教學過程中，教師要從壹個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友;變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生。 首先，教師在教學模式上，由講解型變為自學型，讓學生自主學習，學習是學生自己的事情，教師不能代替也代替不了，讓他們自己閱讀，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，讓他們明白事理，掌握知識。 其次，教師在教學過程中，由老師變為朋友，讓學生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導掌握規律，心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲，教師如能真正調動學生學習的欲望，就是教學成功的壹半。再次，教師在組織形式上，由主宰者變為合作者，讓學生利用各種學習方式，通過感知途徑，在集體與個別學習中，在思考、操作、爭論、探究的過程中實現有效學習，教師可以圍繞教學目標，結合教學內容和學生實際，采用靈活多變、形式多樣的組織形式開展學習活動，使每壹個學生都有機會參與到學習中，都有機會經歷“看、想、聽、說、辯”的學習過程，教師置身於其中，不失時機地引導學生進行討論交流，給學生壹個相互學習的平臺，給學生壹個表現自己獨特見解的平臺，從而更好地激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。 3．問題意識重在培養 教師要把“問題”權還給學生，在教學過程中，要激發學生的積極思維，培養學生的創造能力，就要讓學生主動去尋求問題，積極去探索問題，從而培養學生的問題意識。首先，教師要努力創設壹種學生探究問題和主動提出問題的情境，在教學中教師給學生以提問題機會，通過多種形式激發學生的求知欲、好奇心，增加讓學生動手操作的機會，啟發學生去積極思維、積極探究、尋找規律、發現問題。第二，鼓勵學生提出問題，愛因斯坦曾經說過：“提出壹個問題，往往比解決壹個問題更重要”，小學入初中，隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之壹是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性，教學過程中，教師要鼓勵學生敢於提問題，養成學生善於提問題的習慣，真正使課堂變成“我要學”“我會學”的舞臺。 4．教學環境和諧寬松。創造性人才培養有賴於民主、和諧、合作的課堂氛圍，在“民主”這個土壤中吸取養料，在教學過程中，教師要努力使課堂變成學習的樂園，要努力營造壹個健康、和諧、民主、溫馨的學習環境，教師要置身於“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往、交流、對話，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長和發展。 教師怎樣"換位思考"？
壹、知學生所想 教師要多和學生們接觸，以了解他們在想什麽。只有這樣，才能在教育教學中、在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對癥下藥。教師要非常重視學生的意見，制定班規班紀都要征求學生的看法，取得大家的***識才付諸實施，尋找機會與學生對話、交流，集體活動時和學生坐在壹起，從不板面孔坐在壹旁；課間與學生聊聊天，談談他們所關心的話題，足球、歌星啊等。盡可能地參加他們的活動，看壹些在學生中的流行小說、報紙等，以增加與學生交流的機會和***同語言，這個時候，他們就願意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我更能及時充分地了解學生的動態，更有針對性地開展教學工作。 二、賞學生所長 心理學認為，不論是孩子還是成年人，都有希望被人欣賞、肯定的心理欲望，這種心理壹旦得到滿足，會大大激發他的潛能和創造力。在學生學習過程中，教師也要常常站在學生的立場上對待學生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點並及時地、適度地加以贊賞和肯定。也就是人們常說的"四上"：對學生好的表現要"看在眼裏、記在心上、掛在嘴上、落實在行動上"，絕不能視而不見。教師只有賞其所長，從而最大限度地激發他們的學習熱情和激情。 三、除學生所疑 "師者，傳道授業解惑也"，教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師要積極創設學習環境，讓學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，把教師的"導"轉化為學生的"思"，轉化為學生的探索研究，真正落實學生的主體地位。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。 四、容學生之過 曾經有位學生，成績還不錯，我也很喜歡他，但有壹次竟當作大家的面說慌，同學們都看著我，我知道這是壹個對全班進行教育的好機會。我對這位學生說："也許妳今天的話騙得了我壹個人，但是騙不了全班學生"。話音剛落，同學們齊唰唰地把目光集中到他身上，他滿臉羞愧地低下了頭。事後，他主動找我認錯，學生畢竟是學生，他們會有很多錯誤的認識、錯誤的行為，教師要善於發現，善於批評，幫助他們改正。學生犯了錯誤，有時是不自覺的，事先並不都意識到，也有的是犯了錯誤還振振有辭，那麽就要挖掘價值支撐點。換個角度，也許其中不乏人性的閃光點。如打架，也許是他自認為的兩肋插刀的義舉；遲到，也許是為了信守某壹個諾言。在學生的錯誤中，也能找出其向善的亮點，深入內心，矯正是非標準，以引導為主，而不是全盤否定，無所適從。作為教師不要糾纏不放，更不能無原則地加以放大。否則，不僅不利於學生的學習，反而容易使學生產生逆反心理。這就要求教師要有容人之量，壹定要先弄清楚事情的來龍去脈，然後再下結論。即使需要批評也要就事論事，有根有據，以理服人，以情感人。 今天，整個社會已越來越像壹臺精密的機器，我們就是置身其中的無數個小齒輪。當這臺機器高速運轉時，齒輪之間的偶爾摩擦在所難免，如果都能從對方的角度出發，多壹份包容與理解，多壹點體諒與信任，及時調整自己的心態，那麽就有可能避免更大摩擦的發生。 五、解學生所難 造成學習困難的原因是多樣的，大致可分為三種。壹是家庭教育的失誤。例如父母對孩子期望值過高，造成孩子思想壓力過重。這種情況首先家長要改變自己的教育方式，然後再做孩子的工作。第二是學生個人的學習傾向性過於明顯。學生之間智商差別很小，但每個學生都有學習傾向性。有的孩子只喜歡美術、音樂等藝術類課程，對數學、物理等理科學不進去，這就需要學校和家庭及時采取救助措施。第三是教育造成的問題。有時候老師沒能很好地因材施教，使學生對某個學科產生反感，長期的不良積累過多，就造成了成績無法提高。因此就要求教師在鉆研教材、設計教學過程，選用教學方法和策略時，就要站在學生的立場和角度去考慮，才能理解學生的困難和困惑，才能想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難。在教學中註意展示知識的發生、發展過程，讓學生學會學習。這對教師來說是壹件不容易的事，但這又是能夠實現的，因為我們每個成人無壹例外地"出身"於學生。在現實生活中家家有本難念的經，學生也不例外。有了困難的時候大家都期待別人伸出援助之手，學生又何嘗不是如此?學生遇到心理障礙等問題妳去想法幫他度過難關……
壹、以學生時代的我為模板
許多新教師常說的壹句話：“現在的學生真不知道怎麽搞的，那麽簡單的題目竟然也不會做。”這就是以自已為模板的典範代表，預測學生接受能力和學習能力的時候，以自已學習能力的為標準來評價全體學生，殊不知能與自已相提並論的學生有多少，殊不知自已當時的同學中比自已差的還有很多。如果有這種想法的老師難免在教學設計的時候，會把起點定得太高，以致於壹部分基礎較差的學生得不到照顧。也有老師這樣說：“××學生可真行，連我都考慮不到的，他（她）竟想到了！”是的，在學生中當然有很多學生在我們這些師範生的前列，對於他們的教育更不能以自已為模板，對他們應有更高的要求，使他們得到更充分的發展。
二、以想當然替代學生反饋
人們說，沒有調查就沒有發言權，我想說，沒有調查就沒有教育權力。壹些老師在某些時候，由於種種原因，沒有準確掌握學生反饋，憑自已想象想當然，而以此做為下壹步實施教育教學的依據，偶爾有之不足為奇，習慣成自然那可就大有問題。壹些教師不甘心改作，覺得作業只要校對了就行，有該想法和做法的老師就容易犯這樣的錯誤，總喜歡想當然，覺得學生應該掌握得如何了，但到單元檢測時，才恍然大悟發現學生還存在那麽多的問題，可已為時過晚，采取加班加點補課，可謂亡羊補牢！
三、以篇概全，忽視個性差異
學生的諸多方面都客觀存在著差異，倘若整齊劃壹的給予全體學生同樣的任務，只能使壹部分學生的超負荷而挫傷了個性，同時也讓壹部分學生的個性不能得到較好的張揚，比如我們給作業的時候，通常是全班壹個作業，造成了過重和過輕的兩種現象；又如以壹種解法去扼殺開放性的思維；再如用壹種規範強迫統壹其它良好的習慣。上述行為之因為壹些教師覺得習以為常，才得不到人們的重視，長期制約壹些教師的發展，長期影響學生的健康成長。它所造成的後果或許在短時間內不會暴露出來，要在較長時間後才會浮現出來。也許有人會問那如何能較好地做到換位思考，筆者談談換位思考的幾點建議：
壹、慎用自已的體驗
有教育前輩曾說過：“學生時代曾有過差生經歷的老師，更容易體會學困生的難處；學生時代曾有過調皮生經歷的老師，更容易了解調皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。”正是由於這些教師經歷過多種學生角色，有著親身的體驗，眼前的學生就是某個時間段自已的再現，清楚“自已”真正需要，知道教育“自已”方法，才使他們更容易走近學生，才使他更容易成為好老師。然而大都教師沒有經歷過多重角色，沒有多樣的體驗，就要慎用自已的體驗，給自已的學生時代壹個恰當的定位，讓壹部分學生真正受益。對於其他學生，相應從自已以前的同學中找到“替身”。
二、傾聽學生的心聲
不管妳是否班主任，只要妳俯下身來，走進學生的人群中，就不難聽到壹些憑主觀想象不到的壹些學生的心聲，它可以有助於妳進行更好、更準確地換位思考。它可以使妳急學生之所急，教學生之所需，使妳很快成為學生所喜愛的好老師。換位思考可以更好地理解學生，善待學生，善待教學，善待自已！換位思考的實質,就是設身處地為他人著想,即想人所想,理解至上.人與人之間少不了諒解,諒解是理解的壹個方面,也是壹種寬容.我們都有被"冒犯","誤解"的時候,如果對此耿耿於懷,心中就會有解不開的"疙瘩";如果我們能深入體察對方的內心世界,或許能達成諒解.壹般說來,只要不涉及原則性問題,都是可以諒解的.諒解是壹種愛護,壹種體貼,壹種寬容,壹種理解!!換位思考是人對人的壹種心理體驗過程.將心比心,設身處地,是達成理解不可缺少的心理機制.它客觀上要求我們將自己的內心世界,如情感體驗,思維方式等與對方聯系起來,站在對方的立場上體驗和思考問題,從而與對方在情感上得到溝通,為增進理解奠定基礎.它即是壹種理解,也是壹種關愛!!! “換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那麽，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心鬥角。妳這個笨蛋，連這點小事都做不 別急，沒做好不要緊，我來告訴好！妳還能做什麽事！ 妳怎麽做。妳完了，上次考四十幾分，這次 雖然成績還不夠理想，但比起上考五十幾分，妳怎麽總也考不及格啊？ 壹次妳也是有進步的。我相信通過努妳究竟長腦子沒有？ 力，妳壹定會有更大的進步。我什麽地方惹著妳了，壹天到晚 妳好像不大高興，是不是我有什拿臉色給我看，妳當妳是誰啊！ 麽地方做得不好？妳怎麽老是丟三拉四，沒個收拾， 每次做完功課後記得把東西歸位看妳的房間像個狗窩壹樣！等到要找 這樣妳的房間就會清爽很多，找東西的時候嘛又翻得亂七八糟的。 就不會那麽麻煩了。學生參與討論：同壹個事實，兩種方式有什麽不同？兩種說話都是針對同樣的事實，但前壹種訓斥的口吻只能招致他人的抵觸、厭煩和憤恨，而後壹種顧及對方自尊的方式更能讓人心悅誠服地接受。所以，在開口說話前，我們先問問自己：當我犯了過錯時，我希望別人批評我嗎？不希望！我希望得到原諒。當我做得不好時，我希望別人嘲笑我嗎？不希望！我希望得到鼓勵。當我遭受挫折時，我希望別人幸災樂禍嗎？不希望！我希望得到幫助。當我情緒低落時，我希望別人冷落我嗎？不希望！我希望得到安慰。當我總是聽不懂時，我希望別人覺得我煩嗎？不希望！我希望得到耐有個小姑娘種了壹盆長了花骨朵兒的仙人球，她很想早點知道這花是什麽樣子的，於是每天早上都給它澆水，有時還偷偷地把自己的牛奶也倒給它“喝”。可是，花骨朵兒不僅沒有張開她的笑顏，連原本水靈靈的仙人球也變得黃不拉肌的了。壹天早上，當小姑娘再去澆水時，發現仙人球的底部已經開始發爛了。想想看，小姑娘的壹番辛苦怎麽就得不到回報呢？我們是不是也經常做著類似的事情呢？
用自認為好的方式來對待別人，是自作多情；
用希望別人對妳的方式來對待別人，是將心比心；
別人期望的方式來對待別人，是善解人意。
為對方著想，這是最樸素也是最高超的技巧。
而是以本位主義來了解別人的想法及感受，
這並非真正地為別人著想，因為它忽略了"對方"真正的想法及感受。這種做法缺乏了尊重，尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。我們大家今後在與別人交往的過程中，別忘了換個位置思考，多壹份理解與寬容，那樣我們大家的關系就會更融洽。“把球踢給學生，讓學生學會換位思考”，壹般采取如下幾個步驟：第壹步：先問學生發生了什麽事，讓學生自己講述事情的經過。開始學生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和老師耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。 第二步：問學生覺得對方錯在什麽地方。這時學生往往會把責任推給對方，這是壹個可以理解的必然程序，也是為下壹步做必要的鋪墊。 第三步：緊接著問學生“如果妳是他，妳覺得應該怎樣處理這件事”。這時老師又把球踢給學生，要求學生進行換位思考了。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那麽理直氣壯了。 第四步：問學生如果他是妳，他該怎麽辦。當把對方換成自己後，經過進壹步的換位思考，這時學生已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。 第五步：問學生如果他是老師，應怎麽解決這件事。這時學生往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。 老師的理解和傾聽，不僅化解了學生之間的糾紛，且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓學生在解決糾紛中不斷成長。我看到有不少家長，很容易就看到孩子身上的缺點，很註意孩子的弱項，總覺得孩子這也不行，那也不行，而且越看越不順眼，越不順眼，就越反感，就越強行去扳。他們把孩子當成了木桶，整天盯著那塊最短的木板，結果怎麽樣？結果常常是把孩子搞得沒有了強項，沒有了自信，最後甚至是破罐子破摔了。差生是怎麽產生的？當壹個學生反復遭遇失敗的打擊時，便會淪為差生。 有壹位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裏琳瑯滿目五顏六色的東西那麽多，小孩子為什麽不喜歡呢？直到有壹次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了壹種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。 真是壹位細心的母親。 “蹲下來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常采取壹些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想壹下沒有安全感的教育怎麽會有效呢？難怪很多老師在教育學生之後，沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈，“好心沒好報”。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。 教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮鬥的行動。老師給予學生壹分關愛，然起學生壹分自信。 切記，教育行為開始之前壹定要換位思考。認為教學中的管理過程可以去嘗試換位思考的方法，不僅僅是學生與學生的換位，也可以是學生與老師的換位，學生與家長的換位。教學中需要智慧，需要將管理人性化，讓管理這個工作既嚴肅又充滿人情味，讓被管理的學生感到溫馨，體驗到責任賦予自己的使命，去享受成功的喜悅。讓管理不再是冷冰冰的、令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切、充滿活力、洋溢激情的神聖工作。創造壹個溫馨舒適的環境，更有利於人才的培養和發展。當然這個換位的基礎必須建立在對學生充分尊重的基礎上，體現出對學生人格的尊重與關懷，達到師生關系的和諧與統壹。 通過換位，讓雙方互相理解，明確責任，思想和感情有所溝通，形成合力，正所謂“眾人拾柴火焰高”嘛！在教學過程中，老師應想方設法解決學生存在的困難，用真情打動學生，才能讓學生從老師的角度去考慮它們自身存在的問題。當然在此過程中需要老師正確地去引導，講清壹些實質的問題，這樣換位的效果才能達到最佳。