1、揭題導入有壹個故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天將要學的《伯牙絕弦》。
希望通過今天的學習，同學們能進壹步了解文言文，喜歡文言文。2、整體讀文（1）.自由讀，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍。
（2）.再讀，隨機點評，必要時教師範讀或帶讀，註意引導學生感受文言文的節奏和韻味。3、初解絕弦（1）.理解文章的題目：“伯牙絕弦”是什麽意思？（引導學生用大家熟悉的表達方式說，學習文言文要學會變通。）
（2）.文章還在哪裏提到了伯牙絕弦？這裏的“絕弦”意味著什麽，向世人宣告了什麽？（它意味著終身不再彈琴，向世人宣告了徹底地放棄彈琴。）4、再解絕弦。
將文章再讀壹遍，看看哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂？學生研讀課文後交流。預設的幾個教學生成點：（1）.四個“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善聽”中的“善”字可以理解為“擅長、善於”的意思；兩個“善哉”是表示贊嘆之義。
（2）.從何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？換位體驗：如果妳是子期，伯牙鼓琴誌在高山，誌在流水，透過伯牙的琴聲，妳仿佛看到了什麽？於是妳怎麽贊嘆？（3）.既然說伯牙善鼓琴，那麽他的琴聲壹定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢？引導學生想象回答：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨……（4）.引導學生進行語言的拓展和運用：假如妳是子期，當“伯牙鼓琴，誌在清風”，透過伯牙的琴聲，妳感受到那徐徐的清風了嗎？於是妳怎麽贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風！”）當“伯牙鼓琴，誌在明月”，透過伯牙的琴聲，妳看見那皎皎的明月了嗎？於是妳怎麽贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）（5）.壹起想象這樣壹幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴。當伯牙鼓琴誌在楊柳、誌在春雨、誌在雲霧、誌在炊煙……子期會怎樣贊嘆？引導學生以排比句的形式說句子。
（6）.這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是壹般的朋友啊！這就叫——知音。
而不論伯牙誌在高山、誌在流水，還是誌在明月、誌在清風，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音！ 1.伯牙當時已經是楚國著名的音樂家，妳說他還會缺少贊美嗎？他為什麽獨獨把子期看作知音？2.當伯牙聽見別人那些不著邊際的贊美的時候，妳能體會到什麽心情嗎？3.那時的伯牙心中壹定有壹種渴望，渴望什麽？他壹定忍不住在心裏無數次地發出呼喚，他呼喚什麽？4.終於有壹天，伯牙遇到了自己的知音鐘子期！面對如此善聽的子期，面對這樣難得的知音，伯牙又是壹種怎樣的心情？他壹定會對子期說什麽？5.知我者，子期也！這時的伯牙與子期，妳覺得他們還僅僅是壹對音樂方面的知音嗎？6.知音歡聚，壹定非常歡樂、非常融洽，再讀課文，感受知音歡聚的融洽與歡樂。 無奈世事難料，子期不幸去世。
出示句子，學生讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”1.子期死，伯牙怎麽就會認為世上再無知音了呢？2.子期死了，伯牙又要回到過去的生活中了，沒有知音，無人理解的日子，他已經不堪承受。
這種無人能夠傾訴的痛苦，最後以壹種極端的方式表現了出來：破琴絕弦，終身不復鼓！在這裏伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什麽？3.當妳理解了伯牙此時的心情，請再讀這句話。5、深悟絕弦（1）？明代小說家馮夢龍根據這個傳說創作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》這壹本書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。
在子期墓前，伯牙曾經寫下了壹首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。出示詩歌學生讀：“憶昔去年春，江邊曾會君。
今日重來訪，不見知音人。但見壹抔土，慘然傷我心！ 傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。
來歡去何苦，江畔起愁雲。子期子期兮，妳我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！”（2）.子期壹死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那壹曲高山流水又彈給何人聽？只有這壹段動人的故事千古流傳！學生讀課文。
（3）.面對伯牙的痛苦與絕望，妳想對他說什麽？將妳的想法寫下來。6、回味絕弦人們根據這個動人的故事，編寫了壹首同樣動人的樂曲：《高山流水》。
（播放《高山流水》樂曲，請學生欣賞）伴著那壹曲動人的《高山流水》再讀讀這個故事。（教學設計：浙江省杭州市拱墅區教育局教研室閆學）。
2. 淺談如何打造生動高效的初中文言文課堂文言文教學是中學語文閱讀的重要組成部分，它起著傳承民族優秀文化、對學生進行思想道德教育、幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。
2000年秋季開始使用的人教版中學語文新教材加大了古詩詞和文言文的閱讀量，新大綱提出了“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助註釋和工具書理解內容，背誦壹定數量的名篇”的要求。較之以往，出現了兩大特色：壹是對初中文言文教學的閱讀量增大了，二是對學生的學習要求降低了，只註重朗讀、背誦及對基本內容的理解，而對虛詞含義、詞類活用、特殊句式等已不再做具體要求。
但是如果不把其中的字詞、句式弄懂並掌握，又何談理解與運用呢？我認為這是壹對教學矛盾。如何突破初中生文言文學習難關，切實解決“量多求寬”與“粗讀低標”之間的矛盾，將成為我們教學探究的壹大重點。
基於上述考慮，本人從以下幾個方面著手來提高文言文課堂教學的效率。 壹 吃透教材，確立目標 對文言文中的詞、句的字面意思理解正確，是文言文教學的基礎和重要目標之壹，但這並非是唯壹目標。
除此之外，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。選入教材的文言文大多具有很強的文學性。
其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想感情對形成學生的人生觀、價值觀和審美情趣等都有影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，他們的文學價值不言而喻。
所以，在教學中，要先確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本知識的同時，還要讓學生對作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教學追求的最高境界。
二 巧施計策，激發興趣 初壹學生，剛接觸文言文的學習，學習難度較大。“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習。
所以，在新課導入時，如何激發學生的學習興趣就顯得特別重要，生動活潑的新課導入促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，緩解學生學習文言文的畏難心理，促進學生對學習文言文詞句和內容的理解與積累。根據文言文的特點，可試用以下幾種方法： 1.成語警句導入法 有許多成語出自初中文言文課文中，對這類文言文教學，如果采用相應的成語來導入，會取得良好的教學效果。
初中文言文中，有不少篇目都可以用這種方法來導入，如刮目相看——《孫權勸學》，世外桃源——《桃花源記》。另外，初中文言文中還有不少名言警句，用它們來導入，既能加深學生對課文的理解，同時又加強了語言的積累。
2.故事導入法 用生動的故事、美麗的傳說導入，同樣也能引起學生的學習興趣，使學生加深對課文的理解。用來導入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內容有關的其他故事。
如：講授《狼》、《口技》、《為學》等故事性較強的文言文時，教師可先給學生講故事，然後再引導學生學習相應的文言文，繼而落實字詞句篇的教學。再如講授《嶽陽樓記》可用滕子京修建嶽陽樓的故事導入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬、諸葛亮鞠躬盡瘁的故事導入，以拓展學生的視野，加深學生對課文內容的理解。
3.利用圖片、媒體激發學生的興趣 可以調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發學生的學習興趣，如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》；可從網上下載與課文有關的圖片，利用多媒體手段為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直接展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情景；充分發揮學生積極參與的主動性，讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。 三 突出重點，強化朗讀 生動活潑的新課導入，也只能是個開頭，在具體的指導閱讀階段，務必強化誦讀，突出學習重點，切忌求全求細，面面俱到。
同時要充分發揮學生的主體作用，徹底摒棄教師“滿堂灌”的教學方式，應多讓學生思考、討論、發言，充分調動學生的學習積極性。特別是強化學生的誦讀訓練，采取靈活多樣的方式讓學生朗讀、吟誦。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 古人雲：“書讀百遍，其義自現”，意思是說反復閱讀能領會文章的旨意，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們不僅要註重課堂閱讀，也要註重課外閱讀。
課堂閱讀可以分三步走：首先是教師範讀。教師聲情並茂地範讀課文，不但能讓學生記住生難字、詞讀音；句子的停頓；節奏的快慢，更重要的是能激發學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力。
教師準確傳神的範讀，再借助重音、語調、停頓、語速、音量等不同的變化，在不知不覺中把學生帶進文章美好的境界中，使他們產生學習的興趣與動力。其次是學生朗讀。
在教師範讀的基礎上，學生反復誦讀，朗讀時壹方面可要求學生邊讀邊勾畫出課文中關鍵的詞語及名言警句，重點記誦；另壹方面可具體感知課文內容，結合語境從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，把握文章表現出來的作者的觀點、態度和思想傾向。再次是學生誦讀。
誦讀是在理解文章意思的基礎上，反復朗讀，以求熟讀成誦。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，避免毫無目的機械重復的讀。
誦。
3. 請教大家下小學語文教學案例怎麽寫,請給範文販有誰了解的告訴下壹、教學案例撰寫的意義 1.教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的壹種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2.教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。 3.教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什麽是教學案例？ 四種說法： 1.案例是壹個實際情境的描述，在這個情境中，包含有壹個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。 2.“教學案例描述的是教學實踐。
它以豐富的敘述形式，向人們展示了壹些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。” 3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。
這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這裏研究者自身的洞察力是關鍵。 4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師***同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。
案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。
可以說，教學案例就是壹個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表壹些自己的看法--點評。
所以，壹個好的案例，就是壹個生動、真實的故事加上精彩的點評。 三、教學案例的特點 1、案例與論文的區別 從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
也就是說，案例是講壹個故事，是通過故事說明道理. 從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作壹般是壹種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是壹種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。
壹個寫在教之前，壹個寫在教之後；壹個是預期，壹個是結果。 案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學案例的壹般要素 1.背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麽特別的原因和條件。
背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。 2.主題 每篇案例要有壹個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3.細節 有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別註意提示人物的心理。
因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同壹個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。
為什麽會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麽？執教者是怎麽想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麽，問題可以和事實材料交織在壹起。
這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。 4.結果 案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。
以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。 5.評析 評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進壹步揭示事件的意義和價值。
評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和。
4. 中小學的語文的試講範文與課例2005年初中教師職評典型課例教學各學科試講課題各中學： 現將初中教師申報中教壹級職稱參加典型課例教學（試講）課題予以公布，請各校速將課題通知有關教師，並請參加試講的教師按照教研字（2005）168號《關於印發 的通知》通知要求，做好備課、提供教案等試講準備。
黟縣中小學教師職評典型課例教學考評辦公室 2005.11.16附：各學科試講篇目初中語文七年級上冊 21課《風箏》 魯迅八年級上冊 9課《老王》 楊絳八年級上冊 12課《橋之美》 吳冠中九年級上冊 14課《事物的正確答案不止壹個》 羅迦。
5. 以古今史例為據孫子兵法-----孫武 《三十六計》是根據我國古代卓越的軍事思想和豐富的鬥爭經驗總結而成的兵書，是中華民族悠久文化遺產之壹。
“三十六計”壹語，先於著書之年，語源可考自南朝宋將檀道濟（？—公元436年），據《南齊書.王敬則傳》：“檀公三十六策，走為上計，汝父子唯應走耳。”意為敗局已定，無可挽回，唯有退卻，方是上策。
此語後人賡相沿用，宋代惠洪《冷齋夜話》：“三十六計，走為上計。”。
及明末清初，引用此語的人更多。於是有心人采集群書，編撰成《三十六計》。
但此書為何時何人所撰已難確考。
6. 課堂教學案例怎麽寫（小學語文）,請給個範文或格式,謝謝~案例名稱： 《《直線、線段和射線的認識》案例》 學年：2008 教學片段： （壹） 教學線段： 1、過渡語：老師手中的毛線真頑皮，瞧，它們壹跳就跳到了大屏幕上。
（師出示課件1，顯示壹條線段）請仔細觀察，有什麽發現？（線段，直的，有兩個端點。） 2、如果給妳壹把尺子，能量出這段線的長度嗎？ 3、說壹說妳是怎樣量的？生說後，他要求同學畫壹條5厘米長的線段，並讓同桌互相檢查是否正確。
4、誰能完整地說壹說線段具有哪些特點。（學生回答） （二）教學直線 …… （三）教學射線 1、請大家再發揮想象，如果把壹條線段的壹端無限延長，可以得到壹條什麽樣的線？（射線，直的、有壹個端點、不可以度量長度。）
2、在我們的生活中，妳見過哪些射線？（課件出示手電筒和太陽的光線，） 學生聯系生活回答。 3、生活中的射線可真不少，我發現這些射線大多都是光線，把我們的生活裝扮得五彩繽紛。
下面請大家在練習本上過壹點畫射線，邊畫邊想，能畫多少條？（出示課件） （學生匯報總結：過壹點可以畫無數條射線。） 4、出示壹組練習 5、請大家以組為單位，比較線段、直線和射線的異同，完成大屏幕上的表格。
（出示課件） （1）自己獨立完成 （2）小組討論 （3）學生匯報結果。 …… 反思：關於獲取知識，蘇霍姆林斯基有壹句經典的論述：教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。
本節教學註重“以生為本”，充分調動學生的積極主動性，沿著學生的學習思路與需要去實施教學，促使學生主動的觀察、思考、自主探索、小組合作與交流，促使他們成為知識的發現者、研究者、探索者。同時教師關註數學與生活的關系。
具體表現為： 1、充分運用直觀的教具進行展示和演示，動手操作感知，以幫助學生建立表象、發展空間觀念。用電腦演示將線段兩端無限延長變成直線，壹端延長變成射線。
這樣的演示，充分展示了三條線之間的關系，形象生動。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。
2、給學生思維的空間和時間，自主探究、感受知識的形成發展過程。如： 在辨析直線、線段、射線三條線之間的關系時，放手讓學生自己討論， 3、教學中設計了讓學生過壹點畫直線，過兩點畫直線和過壹點畫射線能畫多少條？的操作題。
使學生自主探究、主動構建的概念。 總之，這節課順應學生思維發展的規律，提供了適合學生構建知識的學習背景，采取多種多樣的學習方式，學生經歷了知識形成、發展的過程，發展了空間觀念，獲得了深刻的：“做數學”的體驗。